翻轉(zhuǎn)課堂背景下的農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)方法探討

李曉晗

摘 要：小學(xué)作文是語文課程的主要組成模塊，對于農(nóng)村小學(xué)生而言，作文的學(xué)習(xí)是一個難題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于作文的教學(xué)。主要論述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和優(yōu)勢，提出了在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)村小學(xué);作文;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

在素質(zhì)教育背景下，要想實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行課程改革。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，保證他們的主體地位，要注重對他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)方法的首選。

在素質(zhì)教育理念下，農(nóng)村的小學(xué)語文作文教學(xué)越來越重視人文化教育，與傳統(tǒng)的一味追求成績的教育理念不同，小學(xué)語文作文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文作文美感體驗和對作文的精神體會。新型的教學(xué)理念反對對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的作文教育，教學(xué)策略也越來越側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生不同方面的發(fā)展。在教學(xué)中既要做到學(xué)生能學(xué)好知識，又要訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，注重小學(xué)生作文中的情感投入，在日常的作文課堂上提升學(xué)生的語文作文綜合能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂模式不同，它不強調(diào)教師的灌輸式講授，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它主要是將課內(nèi)外的教學(xué)活動進(jìn)行顛倒轉(zhuǎn)換，因此又稱為顛倒課堂。課下，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師制作的課堂視頻，要求他們掌握基本的課堂理論知識和基本的語文作文寫作方法，同時進(jìn)行內(nèi)容的歸納整理，找出自己存在的疑惑;課堂上，教師不再是課堂的主體，學(xué)生之間就各自的問題展開討論，在討論中翻看教學(xué)視頻里的細(xì)節(jié)，不斷完善自己的知識，同時開展獨立的優(yōu)秀范文閱讀活動，以此實踐來驗證視頻內(nèi)教授的理論，解答自己和同學(xué)的疑惑，同時還可以通過自己動手寫作來論證自己的觀點，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)解決自己的學(xué)習(xí)問題。在這樣的課堂里，學(xué)生有更高的探究熱情，他們能夠進(jìn)行更加深入的針對性學(xué)習(xí)，能夠取得更大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的同時，還能訓(xùn)練他們的辯證能力和邏輯思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)載體是網(wǎng)課視頻，這些視頻不是從網(wǎng)上直接下載的，而是教師在認(rèn)真研讀小學(xué)語文作文教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和校園環(huán)境的寫作素材制作的針對性更高的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容主要是講解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的理論知識，通過小動畫或者是更具形象性的講解方式來教授他們比較晦澀難懂的概念。小學(xué)語文作文是一門實踐性很強的課程，因此在視頻中，我們要融入具體的作文文體解析思路，說明范文內(nèi)使用到的寫作手法，讓他們通過課前的視頻對課堂內(nèi)容有初步的了解。同時這樣的視頻學(xué)生還能自己調(diào)節(jié)播放進(jìn)度，能夠符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課堂上主要是答疑時間，每個學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題，通過與其他同學(xué)或者教師交流，在具體的范文解析或者小組作文點評活動中探尋答案，這樣的答疑模式能夠讓其印象深刻，有更好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作文課堂中存在的弊端

（一）教師的教學(xué)理念過于固化，教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)

雖然素質(zhì)教育不斷深化推廣，很多較為發(fā)達(dá)的地區(qū)真正認(rèn)識到了學(xué)生全面發(fā)展的重要性，注重對小學(xué)語文作文課堂進(jìn)行改革，完成了對學(xué)生知識的傳授和綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的更好發(fā)展。但是考慮到經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，很多貧困農(nóng)村地區(qū)的教師沒有及時更新教育理念，仍然秉持應(yīng)試教育的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于提高學(xué)生的語文作文成績，提高升學(xué)率。在課堂上只注重教授基本知識，沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，自然不能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生沒有機會參與課堂討論。在這樣的教學(xué)理念下，教師不能從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于農(nóng)村小學(xué)語文作文高效課堂的建設(shè)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）很多農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育理念僅僅是一種形式化教學(xué)

為了更好地迎合素質(zhì)教育的大環(huán)境，很多農(nóng)村小學(xué)在學(xué)校內(nèi)開展素質(zhì)教育理念下的形式化教育，教師沒有真正理解素質(zhì)教育的本質(zhì)，不能完成高效語文作文課堂的建設(shè)。很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)校為了提高升學(xué)率，在素質(zhì)教育形勢下，進(jìn)行的仍然是應(yīng)試教育，他們認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語文作文知識十分繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，他們沒有足夠的時間在課堂上開展學(xué)生討論等環(huán)節(jié)，沒有時間讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因此，他們只是進(jìn)行教材既定章節(jié)的灌輸式講解，要求學(xué)生進(jìn)行被動記憶，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入探究教材背后的文學(xué)內(nèi)涵，更不會引導(dǎo)學(xué)生探究作者的情感態(tài)度，不能完成對他們的價值觀教育，這既不能提高學(xué)生的寫作水平，又沒有達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求，不利于學(xué)生以后的更好發(fā)展。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂教學(xué)效率低下

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)模式下，教師按照自己的授課習(xí)慣和語文作文教材的既定章節(jié)進(jìn)行灌輸式的知識講解，要求學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)行知識的被動學(xué)習(xí)。這樣的課堂模式?jīng)]有做到以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計也不符合農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們不能有效參與到課堂討論中來。整個課堂表現(xiàn)為沒有活力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，教師的講授過于呆板、無趣，教學(xué)效率自然不高，學(xué)生也不能完成很好的理論知識學(xué)習(xí)，教師更不能完成對學(xué)生的德育和能力培養(yǎng)，達(dá)不到提升農(nóng)村小學(xué)語文作文課堂效率的目的[1]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中的實施意義

（一）提高學(xué)生的課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生與教師課堂角色轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計意義就是保證學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)完成作文學(xué)習(xí)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)合理，要想真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效教學(xué)效果，教師就要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體的小學(xué)作文教材內(nèi)容以及農(nóng)村具體的生活環(huán)境，進(jìn)行課堂設(shè)計。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能給予學(xué)生更多的課堂自主學(xué)習(xí)和探究答疑時間，有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文作文綜合素養(yǎng)。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀和寫作能力

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生需要根據(jù)教師分配的預(yù)習(xí)任務(wù)提前觀看相應(yīng)的視頻或者參與社會實踐。這樣的模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)、深化。同時，課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還能幫助學(xué)生更好地找到自己寫作方面的薄弱點，可以在課堂上進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，更快地補齊自己的短板，能夠更快地提高自己的寫作能力。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生有更多的機會與教師或者其他同學(xué)開展交流，他們能夠在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到更多，能夠有效解決自己在寫作過程中存在的問題，讓自己提升更快。同時，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式還能幫助農(nóng)村小學(xué)生開闊視野，有利于他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展和良好積極性格的養(yǎng)成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

四、在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）利用微視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作

課前的預(yù)習(xí)工作主要由學(xué)生和教師共同完成。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師必須認(rèn)真研究語文教材，了解每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目的，同時還要充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作教學(xué)視頻。這樣才能真正從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行微課設(shè)計，學(xué)生才能有足夠的能力完成預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，考慮到小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的他們思維活躍，對于身邊的新鮮事物有更大的探究熱情，常規(guī)的一般化的視頻課程可能無法有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們要注重情景教學(xué)的引入，注重從多方面進(jìn)行視頻設(shè)計。例如，我們在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境”主題寫作時，可以通過多媒體播放《可可西里》《流浪地球》等影片，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今時代的環(huán)境變化，可以通過投影技術(shù)展示學(xué)生的生活區(qū)域存在的環(huán)境污染問題，鼓勵學(xué)生參與討論，探究環(huán)境問題的來源以及解決方法，然后鼓勵學(xué)生完成寫作。

（二）采取更加開放式的探究學(xué)習(xí)模式

我們知道翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生自身，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)來解決問題，在這一過程中完成小學(xué)作文的探究學(xué)習(xí)。所以在這個過程中我們要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度的提高。為了更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以采取一種更加開放的小組討論課堂制，即教師在充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組七到八人。為了更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，組間實行量化制，每周評出最佳小組進(jìn)行獎勵。為了協(xié)調(diào)小組和班級以及教師之間的工作，每組選出一個組長。課前，教師在認(rèn)真研讀作文素材的基礎(chǔ)上給每個組分配不同的視頻預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們合作完成。鼓勵他們積極參與社會實踐進(jìn)行任務(wù)的預(yù)習(xí)，記錄并匯總本小組在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題;課堂上，教師不再是課堂的主體，只是在旁起輔導(dǎo)作用。每組的“主講人”上臺帶領(lǐng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)本組的預(yù)習(xí)成果并分享本組的小作文，講解作文寫作目的以及寫作方法，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的作文與生活實際相結(jié)合，讓他們認(rèn)識到作文的實踐意義[2]。

（三）教師要進(jìn)行針對性的總結(jié)教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂的最后，教師要注重了解每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注他們遇到的問題，然后進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。同時，還要開展分層教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，為他們設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們完成自己個性化的目標(biāo)即可，不需要用統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)要求所有人，這樣的分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的寫作能力提升，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有利于農(nóng)村小學(xué)語文作文課堂的高效開展。

總之，為了進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)語文作文的教學(xué)效果，我們要借助翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，通過微視頻來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，通過新型課堂模式來增加師生、生生互動，在這樣的課堂模式下促進(jìn)他們多方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張應(yīng)祥.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的初中語文高效課堂建設(shè)策略探討[J].科技資訊，2020，18（18）：115，117.