小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

費(fèi)秀英 劉冰

摘 要：預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，預(yù)習(xí)的重要性不僅體現(xiàn)在可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)教學(xué)中知識(shí)的教學(xué)和習(xí)慣的培養(yǎng)一樣重要，教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的考究，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)采用最合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最高效的教學(xué)目的。而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中注重的主要環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)重視該環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題增強(qiáng)教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí);問(wèn)題分析;策略分析

通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)并不是讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。想要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。雖然當(dāng)前部分教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是所取得的教學(xué)效果并不盡如人意，如何對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行解決成為教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生不重視預(yù)習(xí)任務(wù)

一些學(xué)生不注意完成預(yù)習(xí)作業(yè)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師在分配預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)很少要求學(xué)生提供書(shū)面作業(yè)。學(xué)生在課后完成老師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地看一眼生詞，在閱讀時(shí)只是簡(jiǎn)單地對(duì)生詞進(jìn)行注音，并不會(huì)去深入了解字詞的內(nèi)在含義。大部分學(xué)生不會(huì)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀，由于思想意識(shí)方面存在偏差，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平始終無(wú)法得到有效提高，而且還會(huì)增加教師的教育負(fù)擔(dān)，這會(huì)嚴(yán)重影響教育工作的高效開(kāi)展。

（二）教師的專(zhuān)業(yè)水平有待提高

由于教師缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)際備課時(shí)不會(huì)從學(xué)生的角度考慮，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中沒(méi)有向?qū)W生傳授相應(yīng)的預(yù)習(xí)技巧和預(yù)習(xí)方法，大部分學(xué)生是自己安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)效果，并且會(huì)讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)識(shí)。大多數(shù)教師要求學(xué)生使用統(tǒng)一的預(yù)習(xí)模板來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，該種模式可以被稱(chēng)為一刀切模式，并沒(méi)有充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著極大的影響，教師需要不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力，充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)教學(xué)的重要性，教授學(xué)生預(yù)習(xí)技巧，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）家長(zhǎng)不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)

大多數(shù)父母不注意學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，這會(huì)加劇學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。大多數(shù)父母在檢查學(xué)生是否完成作業(yè)時(shí)會(huì)選擇性地忽略預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)，這種態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。由于父母的粗心大意，學(xué)生也會(huì)不重視課前的預(yù)習(xí)工作。

二、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)對(duì)策

（一）不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣

激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣可以直觀地改變他們?cè)诮虒W(xué)中的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中教師很少拋磚引玉，這導(dǎo)致他們對(duì)預(yù)習(xí)一直不積極，因此老師可以用趣味的預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不同的預(yù)習(xí)要求下達(dá)到較好的效果。例如，教師可以把學(xué)生劃分為小組，每一小組抽出一名同學(xué)，每周都向各小組的同學(xué)介紹他自己所認(rèn)為的更好的預(yù)習(xí)方法。通過(guò)此種方式讓學(xué)生重視日常工作中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，除了鼓舞學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，還直觀提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的預(yù)習(xí)能動(dòng)性

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要讓學(xué)生準(zhǔn)備自我闡述的內(nèi)容，根據(jù)預(yù)習(xí)的課文表達(dá)預(yù)習(xí)后的感悟，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在閱讀中有目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，通過(guò)表達(dá)這一新形式旁敲側(cè)擊，改變學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度與之表達(dá)的感悟質(zhì)量有直接關(guān)系，對(duì)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，教師應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)，使其在任務(wù)完成的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感，通過(guò)發(fā)揮本身的預(yù)習(xí)能動(dòng)性，提高預(yù)習(xí)完成質(zhì)量，從而解決目前存在的問(wèn)題。

（三）家長(zhǎng)積極配合教學(xué)工作

由于教師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生在家中的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)監(jiān)督工作只能由家長(zhǎng)完成。教師可以通過(guò)規(guī)定學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須讀課文或積累生字，用這樣的方式將預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)面化，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以加入預(yù)習(xí)監(jiān)督工作中。學(xué)校和家庭的管束相得益彰，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得到嚴(yán)格的培養(yǎng)。教師必須重視家長(zhǎng)的預(yù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程中的表現(xiàn)和學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，定期地將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)積極地參與到預(yù)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督工作中。家長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重視也能促成學(xué)生對(duì)該任務(wù)的積極服從，通過(guò)不斷地實(shí)踐增強(qiáng)預(yù)習(xí)能力。

綜上所述，想要推動(dòng)學(xué)生得到更好的發(fā)展，則必須不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，做好前期的預(yù)習(xí)工作，這樣才能更好地投入到后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新教育背景下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的策略研究”（GS[2020]GHB0394）成果。