淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

劉嘉麗

【摘 要】閱讀是獲取語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉思維品質(zhì)的重要載體，也是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)一環(huán)。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛系統(tǒng)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與閱讀興趣對(duì)于后期發(fā)展至關(guān)重要。但是從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，由于教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、教學(xué)形式枯燥無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高，閱讀能力欠佳。面對(duì)這一實(shí)情，英語(yǔ)教師必須積極探尋教學(xué)改革方案，綜合考慮學(xué)科教育的基本需求以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探尋激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的多元路徑，使得英語(yǔ)課堂更有吸引力，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、有效閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣在閱讀中積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)，體驗(yàn)中西方文化差異，綜合鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀興趣;教學(xué)設(shè)計(jì)

興趣是求知的驅(qū)動(dòng)力，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量水平，同樣要以“興趣”二字為切入點(diǎn)。當(dāng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，并且掌握有效閱讀的方法，開(kāi)啟英語(yǔ)發(fā)散思維與邏輯思維，則能全身心地投入文本閱讀，獲得有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn);再逐漸從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，讓英語(yǔ)閱讀成為一種習(xí)慣、一種享受，在閱讀中拓寬知識(shí)視野，鍛煉跨文化交際能力，綜合提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。那么如何優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)？如何優(yōu)化調(diào)控英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏？如何帶給學(xué)生妙趣橫生的閱讀體驗(yàn)？以下結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，理性分析激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效對(duì)策。

1.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

興趣往往關(guān)乎于一個(gè)人的喜好、傾向與動(dòng)機(jī)，也是學(xué)習(xí)者心理需求的直接體現(xiàn)。在面對(duì)不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，是否深入學(xué)習(xí)與了解，其先決條件就在于“興趣”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)其今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)力最先來(lái)自興趣使然，只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才能保持主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)成績(jī)，獲得成就感;反之，缺乏學(xué)習(xí)興趣、不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)較差，就會(huì)陷入惡性循環(huán)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣非常必要。然而從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生普遍興趣不足，具體問(wèn)題表現(xiàn)為多個(gè)方面：

第一，缺乏有新意的教學(xué)內(nèi)容。以往教師授課過(guò)于依賴教材，照本宣科的教學(xué)過(guò)程讓小學(xué)生感到索然無(wú)味，難以提起閱讀興趣;結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與閱讀能力，他們更希望獲得新鮮的學(xué)習(xí)素材與貼近生活的閱讀體驗(yàn)。

第二，缺乏多元化的教學(xué)方法。英語(yǔ)課堂上，閱讀課變成了“朗讀課”，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文、學(xué)單詞、翻譯內(nèi)容，這種“死”讀書的方式導(dǎo)致英語(yǔ)課堂沉悶無(wú)趣，學(xué)生也陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以生成自主學(xué)習(xí)與閱讀的動(dòng)機(jī)。

第三，缺乏綜合性的教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是綜合性的發(fā)展過(guò)程，基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展。同樣，閱讀也不應(yīng)該只限定于“讀”，甚至還有“只閱不讀”，要正確引導(dǎo)學(xué)生，完成語(yǔ)言的輸入與輸出，才能真正建構(gòu)知識(shí)，提升語(yǔ)用素養(yǎng)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效對(duì)策

2.1 營(yíng)造英語(yǔ)閱讀的趣味氛圍

環(huán)境氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響是非常關(guān)鍵的，營(yíng)造英語(yǔ)閱讀的趣味氛圍，能夠喚醒學(xué)生的主觀意識(shí)，潛移默化地引領(lǐng)他們閱讀與思考，在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中強(qiáng)化積累，綜合鍛煉思維能力及閱讀理解能力。因此在英語(yǔ)課堂上，教師要結(jié)合不同的閱讀文本內(nèi)容，并考慮小學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)展主題活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“Merry Christmas”時(shí)，小學(xué)生對(duì)西方圣誕節(jié)非常感興趣，在課堂上大家一起演唱?dú)g快的歌曲《A Merry Christmas》，再布置教室環(huán)境，擺放圣誕樹(shù)、懸掛圣誕彩球和圣誕小禮物，每個(gè)人也戴上圣誕帽，有了氛圍，大家順理成章地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，如：“What Day of the year is Christmas？ ”“What food do people enjoy at Christmas？”通過(guò)渲染氛圍、閱讀文本、對(duì)話交流，學(xué)生興趣十足，而且形成了跨文化意識(shí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀的趣味情境

英語(yǔ)課堂上利用多媒體輔助工具創(chuàng)設(shè)趣味情境，以圖文并茂、音視頻結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，能幫助他們獲得更真實(shí)的語(yǔ)感體驗(yàn)，并積累豐厚的英語(yǔ)知識(shí)。如觀看符合他們英語(yǔ)水平的原版英語(yǔ)動(dòng)畫片段，既能感知英語(yǔ)發(fā)音、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，也能產(chǎn)生興趣。例如，學(xué)習(xí)“Where is my car？”時(shí)，整合本節(jié)課的重點(diǎn)句式：“Where is……”以及詞匯book、car、desk、map等，借助多媒體課件播放英文對(duì)話，學(xué)生模仿口語(yǔ)發(fā)音，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)。掃清了單詞、語(yǔ)法等障礙，也有利于提高閱讀效率，強(qiáng)化閱讀能力。

2.3 組織英語(yǔ)閱讀的趣味游戲

幾乎每個(gè)小學(xué)生都喜歡做游戲，將趣味游戲活動(dòng)穿插到閱讀活動(dòng)中，使得課堂節(jié)奏更歡快，讓學(xué)生在游戲中思考、學(xué)習(xí)與閱讀，將帶來(lái)意想不到的效果。例如，學(xué)習(xí)“Dinner is ready”時(shí)，結(jié)合“一日三餐”為話題開(kāi)展游戲活動(dòng)，將大家分成幾個(gè)合作小組，先嘗試用英語(yǔ)總結(jié)中國(guó)的飲食文化，如有哪些菜品，有哪些用餐習(xí)慣，再由老師提出幾道“中國(guó)菜”，學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出菜名，答對(duì)即可得1分，最后得分最高小組獲勝。一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的熱身小游戲，卻將學(xué)生帶入了閱讀的狀態(tài)，為有效閱讀做好鋪墊。

總之，小學(xué)階段學(xué)科教育的最主要任務(wù)不是灌輸多少知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。因此抓好小學(xué)英語(yǔ)教育的黃金期，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，未來(lái)學(xué)生將有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要把握課程改革的目標(biāo)方向，尊重學(xué)生主體作用，為他們創(chuàng)設(shè)更多喜歡的課堂教學(xué)形式，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，強(qiáng)化閱讀方法、啟發(fā)閱讀思維、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生在每一次英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)中都能有所受益，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

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[3]王春霞.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略新探[J].速讀（下旬），2021，（1）：194.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣平山陳塘小學(xué)）