淺談小學語文閱讀高效教學策略

黎家年

【摘 要】語文在小學階段的學校教育工作當中占有非常重要的比重，對學生人文素養(yǎng)、個人素質(zhì)的提升，能夠起到至關(guān)重要的推進作用，教師教好語文，學生學好語文的重要性由此可見一斑。但在實際教學的過程中，很多教師卻苦于沒有科學合理、行之有效的教學方法，而導致學生的閱讀能力遲遲不能上升到一個令人滿意的狀態(tài)。那么，教師應當采用怎樣的教學方法，幫助學生提升閱讀能力，進而促進學生的全面發(fā)展呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀;高效教學;教學策略

眾所周知，閱讀一項基礎(chǔ)能力，與此同時，小學階段的學生正處在能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，因此，教師所采用的教學方法至關(guān)重要。因此，在教學的過程中，教師必須要對自身的教學方法做出改變與調(diào)整，并根據(jù)當前教育環(huán)境下，閱讀教學的現(xiàn)狀有充分明確的認識，進而能夠從此現(xiàn)狀中找到問題，并經(jīng)過自身的思考，找到更優(yōu)的教學方法。在教學的過程中，教師需要從激發(fā)學生閱讀興趣、引導學生探索學習、豐富閱讀教學內(nèi)容三方面入手，去提升教師的教學效率，并使學生的學習效果獲得提升。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素，因此，在教學的過程中，想要提升教師自身的教學效率，促進學生的閱讀能力發(fā)展，從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)教學模式下的閱讀教學中，大部分教師似乎對學生的閱讀興趣并不重視，將整篇文章拋給學生，并帶領(lǐng)學生去一味的分析文章中的各種瑣碎的知識點，并傳授答題套路，這種教學方式雖然能夠在短時間內(nèi)使學生的書面成績有所提升，但站在學生長遠發(fā)展的角度上看，其過于單調(diào)的弊端，對學生閱讀興趣造成的打擊是短時間內(nèi)難以逆轉(zhuǎn)的。因此，在教學的過程中，教師必須將學生的閱讀興趣重視起來，采用更有趣味性的就小學方式幫助學生完成學習任務。

在教學的過程中，教師可以借助多媒體教學設(shè)備來完成教學目標。以教師執(zhí)教《亡羊補牢》這個寓言故事為例，教師可以將從互聯(lián)網(wǎng)中搜集到的相關(guān)動畫短片向?qū)W生播放，讓學生了解故事的內(nèi)容，進而對文章產(chǎn)生初步的把握。除此之外，教師還可以讓學生以角色扮演游戲的形式，完成對這則寓言故事的探究。學生通過扮演不同的角色，對文章的內(nèi)容產(chǎn)生了更加深入的了解，從而更加理解“亡羊補牢”這個成語的含義。這樣一來，學生的學習興趣便會提升，學生的學習效率也會隨之增長。

二、引導學生探索學習

語文教材的編寫是經(jīng)過教材編寫人員周密的考慮的，在教學的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，教材的編寫更加注重學生的知識發(fā)現(xiàn)過程，通過學生在學習過程中的獨立思考、教師引導、合作探究等形式的探索學習，總結(jié)出相應的閱讀辦法。因此，在教學的過程中，教師要順從教材的編排，并為根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，以單元為教學基本單位，讓學生以“群文”閱讀的形式展開探究，進而使學生能夠在閱讀的過程當中領(lǐng)悟本單元的教學核心，并掌握教學內(nèi)容，提升學生在閱讀中的總結(jié)與歸納能力，從而達到更好的教學效果。

除此之外，教師要給予學生相應的方法指導，讓學生能夠在閱讀的過程中掌握閱讀的方法。例如，教師在執(zhí)教中國古典神話單元時，便可以將思維導圖引入教學活動當中，讓學生的思維順著思維導圖的引導，逐漸探索出每一篇文章的內(nèi)容，并根據(jù)教師的引導，找出蘊含其中的規(guī)律，進而總結(jié)我國古代的神話故事所傳遞出的統(tǒng)一內(nèi)核，通過繼續(xù)引導，讓學生逐漸習慣這種學習方式。在這種教學模式下，學生的學習體驗直線上升，并且更加重視學生的學習體驗，學生在課堂中的主體作用得到了充分的發(fā)揮，教學效率隨之快速提升，學生的學習成果同樣會受到積極影響，隨之向上發(fā)展。

三、豐富閱讀教學內(nèi)容

閱讀教學除了教師聲情并茂的講，還可以從更多的角度出發(fā)，結(jié)合音樂、結(jié)合影視材料等，都能夠極大的豐富閱讀教學的內(nèi)容。例如，教師在執(zhí)教《場景歌》這篇課文時，想要讓學生進行更加有效的閱讀，教師通過配合節(jié)奏感較強的音樂，進行閱讀，激發(fā)學生的模仿意識，并將模仿意識付諸行動，這樣一來，學生通過配樂閱讀，感受到了漢語之中強烈的節(jié)奏感，從而感受到了閱讀的樂趣，不僅如此，學生也在閱讀的過程當中充分的掌握了這篇課文的內(nèi)容，以及這篇課文所要求學生掌握的語文知識，進一步促進了學生對語文知識的消化吸收，使學習效果獲得提升。

綜上所述，教師想要開展更加高效的小學語文閱讀教學，首先，要從學生的興趣入手，讓學生的閱讀、學習行為受到興趣的驅(qū)使，讓學生產(chǎn)生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變;其次，教師要注重帶領(lǐng)學生探索性閱讀學習，而不是帶領(lǐng)學生過度分析文章，去消磨學生的耐心;最后，教師要通過多種手段，與多種不同元素進行結(jié)合，幫助學生提升學習體驗，進而取得更好的教學效果，是教學活動更加高效。

參考文獻：

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[2]安靜茹.小學語文閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2019（34）：142-143.

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市普古鄉(xiāng)塘邊小學）