淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法

盧雁

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在自己的教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法展開有效的應(yīng)用，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能有所激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)更加充足。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何對(duì)情境教學(xué)法展開有效的應(yīng)用呢？他們應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè);他們應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考;他們還應(yīng)該選擇情境教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)機(jī)，進(jìn)而讓自己的教學(xué)效率有所提高。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科有著很高的契合度，其能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象起來，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的過程變得生動(dòng)起來。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)就能夠吸引活潑好動(dòng)的小學(xué)生的注意力，促使他們積極地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。但要想在自己的教學(xué)中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用并不是一件容易的事情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)之前就對(duì)情境教學(xué)法展開深入研究，并且將研究得到的結(jié)論應(yīng)用到自己的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和總結(jié)。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開研究。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境類型可能是不同的。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)。這樣一來，情境教學(xué)法的作用就能夠發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。因而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要深入剖析教學(xué)內(nèi)容。例如：在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生意識(shí)到該知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而更加積極地展開學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《一位小數(shù)的加減法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去扮演顧客和售貨員的角色，進(jìn)而在筆者的課堂教學(xué)中演繹購(gòu)物場(chǎng)景，進(jìn)而在此過程中對(duì)一位小數(shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行應(yīng)用。在進(jìn)行《一位數(shù)乘兩位數(shù)》或者《一位數(shù)乘三位數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的算式，看哪一名學(xué)生能夠算得又快又好。當(dāng)筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的情境之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠有所提高。

二、提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境是生動(dòng)有趣的，能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力。但此時(shí)學(xué)生的注意力并不都集中在情境中所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容上面，有些學(xué)生的注意力還會(huì)被其他的存在所吸引，如情境中所呈現(xiàn)的某一個(gè)人物的衣服、發(fā)型等?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而在學(xué)生觀看完教學(xué)情境之后呈現(xiàn)給他們。這樣的話，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在教師所提出的問題中，并且產(chǎn)生積極的思考。例如：在進(jìn)行《旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。筆者會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示生活中各種旋轉(zhuǎn)和平移的現(xiàn)象，如學(xué)生所喜歡的旋轉(zhuǎn)木馬就會(huì)在上下平移的同時(shí)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。當(dāng)筆者將這一場(chǎng)景展示給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引，如果筆者沒有提示的話，學(xué)生就可能會(huì)想到游樂園里的其他娛樂設(shè)施，進(jìn)而讓筆者所創(chuàng)設(shè)的生活情境無法發(fā)揮作用。此時(shí)筆者就會(huì)為學(xué)生提出如下問題：1、你所觀看的畫面中涉及到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？2、你們還知道哪些蘊(yùn)含同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)的生活現(xiàn)象呢？筆者會(huì)給學(xué)生留出自主思考的時(shí)間，并要求他們將思考的結(jié)果記錄下來。這樣的話，學(xué)生就沒有時(shí)間去轉(zhuǎn)移或者分散自己的注意力，而是會(huì)認(rèn)真地思考筆者所提出的問題，進(jìn)而讓自己有著更高的學(xué)習(xí)效率。

三、選擇應(yīng)用時(shí)機(jī)，提高教學(xué)效率

在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白，情境教學(xué)法并不是萬能的，教師不能在教學(xué)的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行情境教學(xué)法的應(yīng)用。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要選擇合適的應(yīng)用時(shí)機(jī)，如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境教學(xué)法的應(yīng)用，促使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài);在知識(shí)講解環(huán)節(jié)進(jìn)行情境教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)而化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為形象的具體事物，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。但當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就不能運(yùn)用情境教學(xué)法來打斷學(xué)生的思考。例如：在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體為學(xué)生導(dǎo)入涉及到分?jǐn)?shù)的生活素材，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生的注意力被吸引，進(jìn)而快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然后筆者就會(huì)為學(xué)生提出如下問題：1、如果將四個(gè)蘋果分給10個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生能分到幾個(gè)呢？2、如果將1塊月餅分給三名學(xué)生，每一名學(xué)生又能分到幾個(gè)呢？然后筆者需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行思考，此時(shí)如果筆者為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力就無法集中在所要思考的問題上，進(jìn)而讓自己的學(xué)習(xí)效率大打折扣。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候必須要選擇合適的應(yīng)用時(shí)機(jī)。

總而言之，情境教學(xué)法與小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征所貼合，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將之應(yīng)用到自己的教學(xué)中時(shí)，就會(huì)受到學(xué)生的熱烈歡迎。在具體應(yīng)用的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究興趣;小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極思考;小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要選擇情境教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)機(jī)，進(jìn)而充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，促使自己的教學(xué)效率有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶市云陽(yáng)縣盤龍街道盤石小學(xué)）