芻議多樣化教學提高小學高段數(shù)學口算能力

雷健

【摘 要】小學生的口頭算術(shù)能力直接影響他們對數(shù)學的掌握，也是學生深入學習數(shù)學的重要途徑。因此，小學數(shù)學老師應(yīng)該通過教學來提高學生對口頭算術(shù)的興趣，使學生養(yǎng)成良好的口頭算術(shù)習慣，提高小學生的數(shù)學學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;口算能力;方法

口頭算術(shù)是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是奠定良好數(shù)學基礎(chǔ)的重要因素。從我國小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，學生的口頭算術(shù)能力不斷下降，許多學生的口頭算術(shù)速度慢，準確性低，對提高學生的整體素質(zhì)有較大的影響。

一、通過積極的口頭算術(shù)練習改善學生的歧視

隨著時間的飛速發(fā)展，小學生的教育發(fā)展順利。大多數(shù)小學生的口頭算術(shù)技能很一般，但是他們通常會因為被問題混淆而犯錯，因此數(shù)學老師可以介紹該問題。一些口頭算術(shù)問題會使學生容易混淆并犯錯，因此可以進行有針對性的培訓。學生還將通過進行此類練習并在課堂上運用老師講授的知識來提高他們的口頭算術(shù)經(jīng)驗。學生的觀察能力相對較弱，思維能力仍在思維形象的意義上。因此，如果老師想提高學生的口頭計數(shù)能力，需要養(yǎng)成良好的學習習慣，以便學生進行口頭計算。注意數(shù)字之間的規(guī)律，提高學生的歧視機會，并堅持不懈地提高學生的口頭算術(shù)能力。

例如“25×2 = 50、25×3 = 75、25×4 = 100”，這很容易向?qū)W生展示。錯誤的數(shù)量，使學生簡單地開始記憶然后仔細區(qū)分，從而使學生在口頭計數(shù)方面具有更高的準確性。只有提高記憶力，才能解決學生口頭計數(shù)的準確性，才能提高學生的口頭計數(shù)。

二、使用游戲進行口頭算術(shù)訓練

小學生天性年輕，好玩。因此，通過將游戲引入無聊的小學算術(shù)口頭算術(shù)教學中，教師可以有效地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高在課堂上學習的熱情，同時提高課堂上的口頭算術(shù)教學質(zhì)量。小學數(shù)學老師需要注意的是，在發(fā)展口頭游戲的數(shù)學教學時，教師必須控制娛樂和教育之間的平衡。如果教師過多地專注于教育，通過教授生活導向的游戲并留下游戲娛樂性，這不僅會很無聊和乏味，而且會降低小學生的參與熱情。這將與我們班級的教學內(nèi)容分開，導致口頭算術(shù)教室的效率低下或無效，使游戲在口頭教學中變得毫無意義。因此，在演示游戲時，教師可以使用游戲進行口頭算術(shù)教學，這種教學將游戲與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，不僅提供游戲娛樂性，還可以讓學生在熟悉的生活中學習口頭算術(shù)知識。

例如教師可以安排紙牌游戲或是學生生活中熟悉的競賽，并使用紙牌或動畫來挑戰(zhàn)他們以提高學生的口頭算術(shù)技能。視覺算術(shù)練習使學生能夠根據(jù)老師的報告急于做出回應(yīng)，然后增強學生的熱情，從而參與到激烈的氣氛中，從而提高了學生進行口頭計算的速度。

三、與父母合作，融入生活

教師應(yīng)在家長會或家訪中向父母灌輸口頭算術(shù)技巧的重要性，并鼓勵父母與學校一起共同教學生。為了提高孩子的數(shù)學能力和加快他們的反應(yīng)能力，大多數(shù)父母可以花幾分鐘的時間在孩子的業(yè)余時間以問答的形式問問題，例如飯前，以便學生進行口頭練習算術(shù)。如果孩子正確回答了幾個問題，則父母需要及時的批準和鼓勵，以提高學生的自信心和成就感。當孩子可以在一周，十天甚至一個月內(nèi)正確回答所有口頭算術(shù)問題時，父母可以獎勵適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，例如小菜一碟，小禮物等等。鼓勵孩子時，他會更加努力。答案錯誤時，父母不能直接批評孩子。他們應(yīng)該委婉地告訴孩子出了什么問題，并敦促他改善。如果僅是一個疏忽錯誤，例如2.3×0.3 = 0.69，則孩子會回答0.069，表示基本計算不是問題，但小數(shù)點計算不正確，而父母僅簡要說明了小數(shù)位數(shù)點。如果孩子不知道這些類型的問題并且在短時間內(nèi)犯了錯誤或沒有回答，則父母應(yīng)該寫下這些類型的問題，然后找到類似的問題以繼續(xù)要求孩子這樣做，學習計算這類問題的方法。

四、多種計算方法，提高口頭計算速度

口語是小學數(shù)學教學階段非常重要的一部分，但是口頭算術(shù)的能力并非一朝一夕就能得到，這需要老師長期堅持不懈地教學生。小學數(shù)學老師應(yīng)根據(jù)學生的年齡和年級，進行不同的指導和練習，并根據(jù)學生的實際情況發(fā)展口頭算術(shù)技能。教師可以通過觀察和辯論來向?qū)W生進行口語教學，并將口頭算術(shù)技能與教給學生的方法相結(jié)合，并允許學生不斷練習口頭算術(shù)教學的過程，以提高學生的口頭算術(shù)能力。

例如，當計算“ 36 + 5 + 4 =？”時，許多學生將直接進行計算，這既費時又乏味。我告訴學生，他們可以使用“四舍五入”方法來減少計算時間。您可以輕松地通過口=口頭計算結(jié)果：“ 36 + 4 = 40，40 + 5 = 45”，這樣的計算既快速又容易。例如“ 50-13-7 =？”。如果學生使用這種減法方法，則會花費大量時間和錯誤，因此可以“舍入”?！?50-20= 30”，因此易于計算?！?25×32”有點難于理解。然后，我將告訴學生使用“拆分方法”，然后將乘法公式更改為“ 25×4×8”，這使得拆分變得更加容易。上等數(shù)學班將有四個數(shù)字分配。但是，對于小學生來說，算術(shù)問題中有逗號的事實對學生來說將是困難的，因此告訴學生，逗號后的數(shù)字可以視為整數(shù)。

結(jié)語：

小學生逐漸形成了一個邏輯思維時期。教學生口頭計算不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，數(shù)學老師在教學過程中應(yīng)以學生為基礎(chǔ)，應(yīng)結(jié)合不同的教學方法，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊晶.小學高段數(shù)學教學中提高學生口算能力探究[J].華夏教師，2019（36）：18.

[2]鄧晗.改進小學口算教學的策略研究[D].揚州大學，2018.

（作者單位：陜西省榆林市靖邊縣第二小學）