高校藝術(shù)教育空間未來發(fā)展的探討

郎旭澤 顧遜

【摘 要】高校藝術(shù)教育空間是為藝術(shù)設(shè)計(jì)師生在藝術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教育空間，是依據(jù)教育者和學(xué)生的活動(dòng)軌跡，按人體工程學(xué)尺度進(jìn)行的教育設(shè)計(jì)。通過對(duì)當(dāng)前藝術(shù)教育所存在的問題調(diào)研和分析，闡明在教育類功能指向性空間設(shè)計(jì)中，從實(shí)際出發(fā)，從使用功能著眼，滿足學(xué)生在高校教育中的學(xué)習(xí)需求，照顧教師和學(xué)生更好互動(dòng)的行為需要，探討教育空間的合理性與專業(yè)性。在藝術(shù)教育服務(wù)設(shè)施的微觀處理中，創(chuàng)造更加人性化的氛圍。

【關(guān)鍵詞】高校教育;藝術(shù)設(shè)計(jì);藝術(shù)教育

新型的藝術(shù)類教學(xué)空間應(yīng)該是因地制宜，設(shè)計(jì)空間要在滿足功能的條件下，體現(xiàn)新時(shí)代、信息社會(huì)時(shí)代的要求。突出空間的“互動(dòng)感”。在教育建筑的初步劃分時(shí)候，應(yīng)該做到“敢”和“感”。

第一個(gè)“敢”敢于冒險(xiǎn)，敢于擴(kuò)展，敢于鼓勵(lì)靈感的迸發(fā)。敢于開拓思維，敢想，敢做，敢實(shí)現(xiàn)。從空間的硬性角度來講，盡量最大限度的從客觀角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維擴(kuò)散能力。首先第一件事就是要敢于迸發(fā)創(chuàng)造力，靈感的迸發(fā)是設(shè)計(jì)工作中最重要的一環(huán)，也是設(shè)計(jì)工作中最重要的精神工作，只有充滿靈性的作品才能打動(dòng)人心。沒有好的靈感沒有思維擴(kuò)展就沒有優(yōu)秀的作品。所以第一首先就是要先鼓勵(lì)學(xué)生的思維拓展能力，最大限度包容人與人之間的差異性，藝術(shù)來源生活，但靈感來源個(gè)體。

正如建筑整體，從多個(gè)角度而言，它更像是一個(gè)像四周散發(fā)的腦洞，象征著思維應(yīng)該像360度多維擴(kuò)散。從而得出結(jié)論閉塞思維永遠(yuǎn)做不好優(yōu)秀的作品。

第二個(gè)“感”是感悟，感覺，感同身受。當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間的靈感迸發(fā)之后，面對(duì)應(yīng)該解決的就是體會(huì)和體驗(yàn)。優(yōu)秀的作品與設(shè)計(jì)遵循的第一條就是與人相關(guān)，以人為本。設(shè)計(jì)師的職責(zé)也是將世間的美好柔和進(jìn)設(shè)計(jì)中，讓更多的人體會(huì)到生活的美好與未來的期望。感悟和體會(huì)也是設(shè)計(jì)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有與人相結(jié)合的作品才是好作品，只有身臨其境感同身受的作品才是優(yōu)秀的作品。所以設(shè)計(jì)工作中第二個(gè)重要的步驟就是“感悟、感覺、感同身受”。

高校學(xué)生在真正進(jìn)行學(xué)科的深入研究時(shí)，才能掌握專業(yè)未來發(fā)展的價(jià)值?？梢詾樯鐣?huì)、為讀者提供最完備的學(xué)習(xí)條件：資源、場(chǎng)地、設(shè)備。受教育者可以長(zhǎng)期的、自由地利用自習(xí)室進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

一.活動(dòng)空間

在新教育藝術(shù)空間建筑的空間劃分時(shí)，應(yīng)加入新的活動(dòng)空間來進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的活性化。例如在空間的動(dòng)向上采用“回”字型動(dòng)線旨在直接體驗(yàn)藝術(shù)作品中情感和思想的流動(dòng)的學(xué)生作品展廳。學(xué)生作品展區(qū)旨在直接體驗(yàn)藝術(shù)作品中情感和思想的流動(dòng)，對(duì)各個(gè)作品的借鑒是最能提升學(xué)生能力的一種方式。

崗位招聘論壇的功能同樣也是在學(xué)校受教育 和社會(huì)實(shí)踐 進(jìn)行連接和溝通的場(chǎng)所。定期開展社會(huì)招聘活動(dòng)，增加學(xué)生個(gè)體的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

咖啡廳可以用作洽談，休息的靈活性空間，分別設(shè)有吧臺(tái)，散座，卡座等。即作為和室外進(jìn)行聯(lián)系的場(chǎng)所，又可以對(duì)進(jìn)入室內(nèi)空間起到緩沖的作用。并且在功能指向上解決個(gè)體的行為需求。

在占地面積最大的教室空間中，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育空間的主體，應(yīng)滿足以下的空間更新條件：

（1）增加學(xué)生在聽取知識(shí)的參與度和舒適度，座椅的設(shè)計(jì)會(huì)更多的影響聽者的舒適度，這種普遍重視的細(xì)節(jié)傳遞的是尊重與關(guān)懷，讓聽眾更容易長(zhǎng)時(shí)間保持安定與專注。

（2）增加師生互相的視線覆蓋率，讓每個(gè)個(gè)體有機(jī)會(huì)更多的處在教學(xué)環(huán)境中的視線范圍里，從而提高其注意力并引發(fā)參與和互動(dòng)的動(dòng)力與興趣。在功能指向型空間中屬于貢獻(xiàn)型教學(xué)空間，讓每個(gè)個(gè)體的視線擁有機(jī)會(huì)更多的空間覆蓋率，采用扇形或U型的排布，利用階梯升高后排者的體位。

（3）增加教師在講授藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)時(shí)的中心凝聚力，報(bào)告廳作為一種大課大組的互動(dòng)模式，方便大團(tuán)體交流，促進(jìn)更加融洽的氣氛。并且增強(qiáng)演講者的舞臺(tái)感，通過環(huán)形布局形成更加親密的關(guān)系，建立積極互動(dòng)與反饋。

二.師生互動(dòng)空間

支持個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式是最容易成為貫穿全校學(xué)習(xí)場(chǎng)所的多形態(tài)元素，穿插于不同尺度的各類空間支持連續(xù)隨機(jī)的學(xué)習(xí)行為，支持跨學(xué)科，跨年級(jí)的互動(dòng)。所以設(shè)計(jì)工作室的概念應(yīng)該融入到新型藝術(shù)教育空間中。設(shè)置師生進(jìn)行交流的小型溝通室。在封閉的小型洽談室中，配有專業(yè)的電子設(shè)備配合進(jìn)行方案的講解，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

將教師的辦公空間與學(xué)生的日常工作室的設(shè)計(jì)采用獨(dú)立與融合相結(jié)合，既使老師們有各自獨(dú)立的辦公空間，也不影響小組團(tuán)隊(duì)的合作。既可以營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)氛圍，并且具有大量的場(chǎng)景各異的學(xué)習(xí)空間：個(gè)人的，小組的，安靜的，開放的，互動(dòng)的。

三.圖書借閱室

多樣化的虛擬現(xiàn)實(shí)查閱區(qū)作為當(dāng)代信息化發(fā)展的必備空間，傳統(tǒng)的圖書館可能只是只是儲(chǔ)存的地方，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展額時(shí)代，信息洪流也在大量吞噬著個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間，虛擬現(xiàn)實(shí)專用閱讀區(qū)通過3DVR技術(shù)進(jìn)行快速的進(jìn)行圖書資料的查閱以達(dá)到靈活的閱讀設(shè)備，個(gè)性化多元選擇的學(xué)習(xí)場(chǎng)景更容易激發(fā)個(gè)體的自我意識(shí)，在這樣的角落或空間里，塑造了“我”可以有自主的選擇和主張。在圖書借閱室設(shè)置更加趣味性的卡座，造型新穎的書架設(shè)計(jì)，將書架和座椅進(jìn)行和設(shè)計(jì)，使得設(shè)施功能性更加多樣化。存書架大面積的存書架可以按照彎曲墻體的形狀來分布，在這樣的環(huán)境里，人越多學(xué)習(xí)和探究的氣氛就越濃厚，增強(qiáng)了環(huán)境本身學(xué)習(xí)氣氛與教育的屬性。

作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的當(dāng)代研究性人才，藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)形式、教學(xué)場(chǎng)地應(yīng)該與其他學(xué)科類大學(xué)生教學(xué)形式有所不同，突破規(guī)整的、刻板的教學(xué)印象，跟隨信息化和時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，從而體現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)氣息。并且根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，注重設(shè)計(jì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)的不同特性，建立符合專業(yè)特性的工作室、研討室、自習(xí)室、圖書室、展覽廳等特定教學(xué)空間，運(yùn)用活動(dòng)隔板、曲面墻體、透明玻璃板等靈活分割可變空間，從而協(xié)助教學(xué)、展覽、自習(xí)等不同功能的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

郎旭澤（1998.9.21—），男，漢族，河北省石家莊人，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，20級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計(jì)，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

（作者單位：大連工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）