中職英語課堂沉默的原因及對策

周婷

【摘 要】英語是中職教育教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生英語能力素養(yǎng)的提升具有十分重要的作用，但由于各項主客觀因素的影響，我國大部分中職英語課堂中都存在著課堂沉默問題，教師與學(xué)生之間難以進行有效的溝通，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，實際的英語教學(xué)效率較低、效果較差。與此同時，越來越多的中職英語教師也開始思考如何有效改善課堂沉默問題、提升英語課堂教學(xué)效率。鑒于此，本文先是闡述了中職英語課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象，又分析了導(dǎo)致中職英語課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的原因，最后詳細研究了如何有效改善中職英語課堂沉默現(xiàn)象，僅供相關(guān)人員進行借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】中職英語;課堂沉默;原因?qū)Σ?/p>

英語是中職階段教育教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的全面綜合發(fā)展具有十分重要的意義。但由于各項主客觀因素的影響，我國部分中職院校的英語教學(xué)還存在諸多問題，課堂沉默現(xiàn)象尤為明顯，部分教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，與學(xué)生的課堂互動較少，師生之間的交流溝通匱乏，學(xué)生往往在課堂上保持沉默，不僅不利于英語課堂教學(xué)成效的提升還會嚴重影響中職生綜合能力素養(yǎng)的提升。因此，中職英語教師要及時更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷探索和應(yīng)用全新的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的課堂主體地位，同時，學(xué)生還要積極參與課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)對英語教學(xué)的興趣，師生共同努力才能有效改善課堂沉默現(xiàn)象?，F(xiàn)就對其進行詳細的探討。

1中職英語課堂沉默現(xiàn)象

課堂沉默問題是中職英語課堂教學(xué)中的難點問題之一，主要表現(xiàn)為在英語教師提出問題后學(xué)生的回應(yīng)較少甚至完全沒有回應(yīng)，這不僅無法實現(xiàn)有效的師生互動，還會嚴重降低中職英語的實際教學(xué)效率[1]。通過大量的教學(xué)實踐與教學(xué)研究可以表明，現(xiàn)階段中職英語課堂沉默現(xiàn)象主要有以下兩方面的表現(xiàn)：第一，一般而言，要想有效活躍中職英語課堂教學(xué)的氛圍，需要教師與學(xué)生的共同努力，特別是中職生要積極主動地參與到課堂教學(xué)中。但大部分中職生都會在課堂中保持沉默，不愿意主動配合教師的教學(xué)行為，教師只能獨自承擔活躍課堂教學(xué)氛圍的責任，為使教學(xué)行為繼續(xù)，教師只能“自問自答”，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，這雖然能在一定程度上達到教學(xué)目標的要求，但長此以往教師就會產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠，不僅不利于教師的專業(yè)化發(fā)展，還會嚴重影響課堂教學(xué)效率的提升與學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，中職生在英語課堂中保持沉默狀態(tài)，即在英語課堂中不愿意主動與教師進行互動，即使被教師點到名字，也不愿意回答教師的問題，更別談主動與教師探討英語問題與主動參與教師的英語課堂教學(xué)活動了。

2中職英語課堂沉默的原因

2.1教師因素

一般而言，教師因素主要包括教學(xué)模式、教學(xué)風格、師生關(guān)系、提問行為等諸多方面，也是導(dǎo)致中職生出現(xiàn)課堂沉默的重要原因之一。首先，很多教師都認為導(dǎo)致出現(xiàn)課堂沉默、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心的主要原因在于學(xué)生本身而較少關(guān)注自身甚至完全忽視了教師自身的原因。雖然素質(zhì)教育在我國得到了大范圍、長時間的推廣，但部分教師仍采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，即在課堂教學(xué)中向?qū)W生大量灌輸英語理論知識與解題方法，學(xué)生的課堂主體地位難以得到有效的發(fā)揮與尊重，學(xué)習(xí)意愿低下，只能被動地接受教師的講解[2]。其次，很多教師往往都是上完課直接走人，很少甚至完全不會主動與學(xué)生保持溝通以維持良好的師生關(guān)系，總體而言師生關(guān)系是比較淡薄的。同時，教師對學(xué)生的評價存在一定的偏頗，在課堂教學(xué)中部分教師往往會自然或不自然地從手勢、語言、語氣、眼神、表情等方面對學(xué)生表現(xiàn)出不信任甚至質(zhì)疑，這就極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后，教師提出的問題相較于中職英語課程標準都是偏低的，但由于相較于普通學(xué)生，中職生的實際英語水平較低、英語基礎(chǔ)薄弱，這就使得對于學(xué)生而言，教師的課堂提問難度較高，學(xué)生難以對其進行快速、準確的回答，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)信心勢必會遭到嚴重的打擊，不愿意主動參與到英語課堂教學(xué)中，自然也就會出現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象了。

2.2學(xué)生因素

導(dǎo)致中職英語課堂沉默現(xiàn)象的因素不僅僅在于教師，也在于學(xué)生自身，常見的學(xué)生因素主要包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等。首先，中職生的英語基礎(chǔ)較差。盡管中職生至少已經(jīng)接受了三四年系統(tǒng)性的英語教育，但相較于普通高中生的英語基礎(chǔ)還是較差，大部分中職生的英語中考分數(shù)較低，英語基礎(chǔ)能力較弱特別是口語交際能力，即使想在課堂上用英語表達自己的想法與教師進行交流，也是“心有余而力不足”，只能以沉默進行應(yīng)對。其次，中職生的英語學(xué)習(xí)信心不足[3]。大部分中職生的英語基礎(chǔ)較差，對自己能否學(xué)好英語缺乏信心、保持質(zhì)疑甚至自卑，在這種心理的影響下大部分中職生的英語學(xué)習(xí)動力不足，長此以往就不愿積極參與課堂發(fā)言，也不愿意與教師進行互動。再次，社會因素。中職生正處于青春期，存在一定的叛逆心理，好面子，害怕別人的嘲笑。上文中已經(jīng)提到中職生的英語基礎(chǔ)較差，英語口語表達能力較弱，難以運用英語進行熟練通順的交流，即使部分中職生想在課堂上發(fā)言，在愛面子心理的支配下為不收到其他同學(xué)的嘲笑也不敢、不愿在課堂上用英語大聲說出自己的想法。最后，文化因素。相較于西方文化的熱情、奔放，我國的文化較為含蓄、內(nèi)斂，在教育工作中體現(xiàn)為學(xué)生要在課堂上尊敬老師、保持安靜、不要亂動，這就導(dǎo)致為規(guī)避擾亂課堂紀律的嫌疑而即使想發(fā)言卻不敢站起來大聲表達自己的想法。

2.3環(huán)境因素

除了教師、學(xué)生等主觀因素之外，導(dǎo)致中職英語課堂沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因還有環(huán)境因素這一外部客觀因素。第一，課堂氛圍沉悶。由于教師、學(xué)生的各項主觀因素，大部分中職院校的英語課堂氛圍較為枯燥、沉悶，而在這一因素的影響下大部分學(xué)生都認為在課堂上保持沉悶才是正常的，要是在課堂上積極踴躍發(fā)言就會成為同學(xué)之間的異類，因此，學(xué)生就不愿再與教師進行課堂互動了。第二，班級規(guī)模較大?，F(xiàn)階段部分中職院校仍采取大班制教學(xué)，班級人數(shù)較多、班級規(guī)模龐大，教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，精力時間較為有限，無法在課堂教學(xué)中兼顧本班所有同學(xué)，更別談發(fā)現(xiàn)、指正學(xué)生的開小差、玩手機、睡覺等不良課堂行為了。第三，教學(xué)設(shè)備設(shè)施較為落后。盡管各種先進的教育技術(shù)裝備早已出現(xiàn)并得到了廣泛的運用，但由于資金、急速、人員等因素的限制，部分中職院校的教學(xué)設(shè)備較為落后，現(xiàn)代化的教育技術(shù)裝備較少甚至完全沒有，無法滿足創(chuàng)設(shè)某些特殊情境的教學(xué)需求，學(xué)生的課堂積極性、主動性難以得到有效的調(diào)動[4]。

3有效改善中職英語課堂沉默現(xiàn)象的策略

針對現(xiàn)階段中職院校課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默問題，從教師、學(xué)生、外部環(huán)境等諸多方面提出針對性的教學(xué)策略，具體策略如下：

3.1教師層面

教師不僅是課堂教學(xué)的參與者，也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。第一，教師要及時更新自己的教學(xué)理念。上文中已經(jīng)提到部分教師仍采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教學(xué)理念較為傳統(tǒng)老舊。因此，教師要不斷了解最新的中職英語教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)理念，并積極將其運用于實際的教學(xué)過程中。第二，不斷探索和運用全新的教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育與新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念既不能適應(yīng)時代的發(fā)展也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。因此，教師要積極了解和掌握各種全新的英語教學(xué)方法，小組合作教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等，充分尊重與體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性，進而有效改善課堂沉默現(xiàn)象[5]。以小組合作教學(xué)法為例，上文中已經(jīng)提到大班制教學(xué)對于學(xué)生課堂參與度的提升具有十分不利的影響，教師無法全面兼顧每個學(xué)生的聽課狀況，幾乎每節(jié)課都是教師一個人的獨角戲。同時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，對于課堂知識的理解與掌握情況也是不同的。要想有效改變這一現(xiàn)狀就要采取小組合作教學(xué)模式，進而促使學(xué)生更為積極主動地參與到課堂教學(xué)中。在正式開始小組合作教學(xué)之前，教師要全面、系統(tǒng)地掌握本班學(xué)生的興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等因素，在此基礎(chǔ)上將本班所有學(xué)生劃分為若干個四至六人的學(xué)習(xí)小組，針對不同小組制定不同的課堂提問、作業(yè)布置方案，引導(dǎo)各小組進行合理的競爭，統(tǒng)計一段時間（一般為一周或一月）內(nèi)的小組課堂提問回答情況、課后作業(yè)完成情況等，對于前三名的小組進行物質(zhì)及精神獎勵。第三，優(yōu)化課堂教學(xué)評價模式。一般而言，中職生的學(xué)習(xí)成績較差，其內(nèi)心非?？释處煹墓膭钆c認可，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式僅僅依靠于期末考試成績，這雖然能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況與英語學(xué)習(xí)情況進行一定的反映，但難以對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)能力進行全面的反映，長此以往學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心將會受到嚴重的打擊。因此，教師要及時更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，采取多元化的課堂教學(xué)評價，物質(zhì)獎勵與精神獎勵兼具、語言激勵與動作激勵兼具，同時，將傳統(tǒng)的期末考試卷面成績?yōu)閷W(xué)生唯一評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┏煽?、課堂發(fā)言、作業(yè)完成、口語表達等多項情況為評價標準。

3.2學(xué)生層面

導(dǎo)致英語課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的原因不僅是教師，也有學(xué)生的因素，因此，英語課堂沉默現(xiàn)象的改變不僅僅需要教師的努力更需要學(xué)生的協(xié)助。第一，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升對英語學(xué)習(xí)的重視程度，將其作為自己未來的一項專業(yè)技能來學(xué)習(xí)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極大膽地進行課堂發(fā)言，在課余時間也要與同學(xué)進行英語對話以切實鍛煉自己的英語口語交流能力，同時，積極參與學(xué)校和社會組織的各項英語學(xué)習(xí)活動，例如：英語角、英語沙龍、英語夏令營、英語社團等，在活動過程中鍛煉與提升自己的英語口語表達能力與英語綜合素質(zhì)。第二，學(xué)生要積極借鑒與參考其他優(yōu)秀同學(xué)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：堅持每天聽廣播、讀英語報紙、看英文電影、瀏覽國際新聞等，提升自己的英語聽說讀寫用能力，將英語滲透至日常生活的方方面面，并將其轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)秀習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，在中職英語課堂教學(xué)中課堂沉默現(xiàn)象較為嚴重，要想切實提升中職英語課堂教學(xué)成效就必須要有效打破課堂沉默現(xiàn)象，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性。因此，教師要及時更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷探索和應(yīng)用全新的教學(xué)方法，在全面了解和掌握本班學(xué)生興趣愛好、性格特點等因素的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生能積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來，在有效改善與規(guī)避課堂沉默現(xiàn)象、提升課堂教學(xué)成效的同時促進中職生英語能力的全面、綜合提升。由于本文的篇幅有限對中職英語課堂沉默現(xiàn)象的探討還存在諸多不足之處，但相信隨著廣大一線中職英語教師的教學(xué)與教研實踐，我國未來的中職英語教育事業(yè)必將取得更大的發(fā)展與進步！

參考文獻：

[1]徐瑤. 中職生英語課堂沉默的原因及對策研究[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2017.

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[3]王莉. 打破中職英語課堂沉默的實踐與探索[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020，34（05）：202-203.

[4]詹麗宏. 中職學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象及對策分析[J]. 海外英語，2017（16）：23-24+27.

[5]洪磊，江茶英. 中職英語課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的成因分析和對策研究[J]. 英語廣場，2016（08）：164-165

（作者單位：祁東縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）