行動導向教學模式在高職汽車課程教學中的應用研究

陳義蘭

【摘 要】汽車是現(xiàn)代人出門使用最多的代步工具，因此，在高職院校中，大多數(shù)都設(shè)立了相關(guān)的汽車專業(yè)，進而為汽車行業(yè)的發(fā)展提供大量的專業(yè)技術(shù)人才。汽車專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，對于高職學生比較難，傳統(tǒng)的理論為主的教學方法往往效果不好，因此行動導向教學模式在高職汽車課程教學中的運用也越來越廣泛，在高職院校的汽車課程教學中發(fā)揮著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】行動導向;教學模式;高職汽車;課程教學;應用研究

前言

在汽車行業(yè)興起的同時，在高職院校中汽車專業(yè)的設(shè)置與教學也及時的得到了發(fā)展，因此，每年都會為市場中輸送大量的專業(yè)的技術(shù)型的人才。在汽車課程的教學中傳統(tǒng)的教學模式也是運用最多的，教師在教學的過程中通常都是進行灌輸式的教學，學生的接受能力有限，使得課堂教學的效果也并不明顯[1]。行動導向教學模式的運用，可以在現(xiàn)場中進行教學，使學生對抽象的知識可以進行直觀的學習，在理解與記憶的過程中則更加容易，課堂教學的效果也得到了極大的提升。

一、行動導向教學與傳統(tǒng)教學對比

（一）教學形式不同

傳統(tǒng)的教學在學生接受知識方面與思考方面并不能進行更好的開發(fā)，因此，在學習的過程中，總是會出現(xiàn)一些知識的盲點，在時間有限的課堂中，教師并不能很好的為學生進行難點知識的解答。然而行動導向教學則是一種現(xiàn)場教學的模式，實現(xiàn)力將理論教學與實踐教學進行結(jié)合的需求，因此，在直觀的學習中，學生對知識的理解與記憶也更加的深刻，在一定程度上提升了學生的學習需求，同時還提升了課堂教學的效果。

（二）教學目標不同

傳統(tǒng)的教學主要是引導學生對理論知識與操作的技能進行掌握，在學習的過程中，學生可以對理論知識進行一定的掌握，但是部分知識具有一定的抽象性，學生在進行學習的過程中具有一定的困難。行動導向教學模式的運用則是以學生的動手能力與實踐能力為目標進行培養(yǎng)的，在現(xiàn)場教學中，學生可以很好的將理論知識與實操進行有效地結(jié)合，進而對實操的技能進行了有效地鍛煉，進而促使學生成為更加符合社會需求的人才。

（三）教學驅(qū)動力不同

傳統(tǒng)教學是基于教學計劃與安排進行的，學生處于被迫學習的狀態(tài)，因此教學的效果并不好。行動導向教學模式可以使學生在實際的場地中進行自我鍛煉，為學生提供良好的自我優(yōu)勢發(fā)揮的場所，因此，學生學習的積極性與主動性也就被激發(fā)出來了。

二、高職汽車課程教學中應用行動導向教學模式的策略分析

（一）加強課外教學環(huán)節(jié)

在教學的過程中可以借助虛擬仿真平臺與汽車網(wǎng)站為學生提供更多的學習機會與自主學習的平臺，虛擬仿真平臺可以引導學生對學習中遇到的問題進行更好的分析與解決，在幫助學生對理論知識進行深化的基礎(chǔ)上，還可以對學生的知識進行擴展。此外，帶領(lǐng)學生進企業(yè)進行參觀學習，可以使學生切實的觀察與學習汽車制造以及維修的各個環(huán)節(jié)與流程，進而使學生對汽車企業(yè)的文化有更加直觀的認識與學習，

（二）充分結(jié)合現(xiàn)代教學方式

汽車的制造與維修都是極其復雜的，在教學的過程中可以對學生進行一定的實訓，在學生對汽車進行拆裝的實訓學習后，學生對汽車的發(fā)動機、底盤等部分就會有一個感性的認知，在教學的過程中，教師可以借助多媒體對其進行演示教學，是一些具有抽象性與復雜的知識得到直觀的呈現(xiàn)，引導學生對其進行討論與分析，進一步對學生在分析問題、解決問題方面的能力進行鍛煉與提升。

（三）突出學生主體性

在對學生進行課堂教學的過程中，行動導向教學模式的運用對課內(nèi)部分教學依舊是比較重視的，因此，在教學中，院校要充分發(fā)揮自己的作用，充分的為學生提供汽車專業(yè)技術(shù)教學所需的教育實訓基地[2]。在進行課程內(nèi)部的教學中，在對課程進行設(shè)置時主要分為教學準備與教學組織形式兩個主要的部分。在教學內(nèi)容準備方面，首先要準備實訓指導用書與任務(wù)卡，對汽車的結(jié)構(gòu)進行一定的拆裝與認識活動，再借助模擬平臺對汽車中的一些實物與結(jié)構(gòu)進行一定的實操，最后再對汽車的工具進行一定的拆裝訓練。在教學內(nèi)容的準備方面，要對教學材料進行不斷的更新，根據(jù)實際的需求對內(nèi)容進行創(chuàng)新，以便符合教學的環(huán)境與要求。在教學的組織形式部分，在進行結(jié)構(gòu)認識的教學活動中，要求學生按照一定的要求對汽車機械進行一定的拆卸與組裝，借助模擬平臺對汽車的各組件進行認識與學習，進而對每一組的目標與任務(wù)進行明確。在內(nèi)容教學部分，主要是對學生進行一體化的教學，在教學的過程中，要求學生對汽車的事物進行仔細、細心的觀察，進而借助多媒體課件的學習，由教師對學生進行引導教學，在提出課堂教學的主題時，由教師為學生進行內(nèi)容的講解與分析，在學生對課堂教學內(nèi)容進行分析與討論之后，最后對整個課堂的教學進行有效地總結(jié)與評價。在對學生的單項技能進行訓練的過程中，在學生進行分組之后，對訓練的目標進行明確之后，即可以總結(jié)出學習的具體方法，而后進行具體的訓練，結(jié)束之后對訓練的內(nèi)容進行總結(jié)，進而形成分析報告。

結(jié)語

在實際的教學中行動導向教學模式的運用在一定程度上較傳統(tǒng)教學模式具有一定的優(yōu)越性，但是，在教學的過程中依舊存在一定的問題，教師在進行教學的過程中，要注意對學習團隊的運用，行動導向教學模式對教師的教學要求較高，因此，教師要不斷的對自己進行充電，學校要為學生提供充足的實訓基地與教學用具，在此基礎(chǔ)上還要不斷的對教學內(nèi)容進行更新，對新技術(shù)在教學的過程中也要進行充分的運用。

參考文獻：

[1]陳思宏.基于行動導向的高職汽車網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項目化教學模式實踐[J].廣西教育，2018（43）：159-160.

[2]文渠壩.汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修一體化課程設(shè)計中行動導向教學模式的應用[J].科技風，2018（05）：141.

（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學院）