談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

況素清

改革開放后國家對教育事業(yè)的重視和大力投入使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的提升，但是在小學(xué)生自己本身卻存在很多問題，比如抽象思維和邏輯思維發(fā)展不平衡。這種不平衡的發(fā)展，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候有很多的困難，具體表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣、上課不能集中注意力、學(xué)習(xí)的實際效果不佳等等，根據(jù)小學(xué)生目前對小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，要想從根本上改變這種狀況是需要很長一段時間才能完成的，但是在短期內(nèi)我們可以適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)的方式方法，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，比如將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化就是一個可解燃眉之急的教學(xué)方法，下文將具體介紹筆者對于新時代新時期的教學(xué)環(huán)境下，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活結(jié)合發(fā)表一些看法，主要從以下五方面來生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[6]。

（一）教學(xué)語言生活化，簡化數(shù)學(xué)知識的深度

老師在教學(xué)的時候，語言的使用好壞對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高起到了至關(guān)重要的作用，尤其是那些接受能力比較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)語言就是聯(lián)系小學(xué)生和課本知識的重要橋梁，在數(shù)學(xué)教學(xué)語言的教學(xué)內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的接受能力，比如小學(xué)生對于抽象的知識點接受和理解慢等特點，就應(yīng)該采用一些簡單易懂的教學(xué)話語去傳授，像在教學(xué)大于和小于符號時，可以插入一句順口溜來幫助記憶，“大于號，小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”，讓學(xué)生們這樣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這就非常符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)語言的要求。

（二）充分利用教學(xué)方法，啟迪創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造性思維是指運用已有的知識分析問題，從而找出創(chuàng)造性解釋的方法的一種思維方式。這決定了人的創(chuàng)造能力。啟迪創(chuàng)新思維就是利用各種合適的、正確的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)滲入創(chuàng)造性。

1、鼓勵學(xué)生提問。

在學(xué)習(xí)過程中只有在疑問不斷出現(xiàn)并不斷解決的情況下思維才開始啟動，在解決問題中滲入創(chuàng)新。所以教學(xué)中常常無疑以激起學(xué)生的思維。如：學(xué)習(xí)圓柱體積時，出示一條彎曲的水管計算體積時，如何計算？學(xué)生開始進入思考得出以下方法：

A.把管拉直制成圓柱體。

B.完全浸入水中，水上升的體積為什么不能把管裝滿水不，這水的體積是不是管的體積？引起學(xué)生的疑問再做實驗，比較想象得出結(jié)論。

2、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)想象。

豐富的想象是創(chuàng)造的路徑，善于創(chuàng)造的必須善于想象，缺乏想象力的不會有創(chuàng)造力。在教學(xué)中培養(yǎng)想象力是創(chuàng)新教育的一種非常重要的方法。數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造條件，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象力。如：教圓錐形時候，讓學(xué)生擺三角形、長方形、平行四邊形，鼓勵學(xué)生大膽想象五邊形、六邊形、梯形等等。

3、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

學(xué)生首先通過預(yù)習(xí)自學(xué)討論，仍然有不懂的地方，那么他們頭腦中就有一種想解開謎團的沖動，上課時自然就會專心聽講。這時老師就有一個共同的目標(biāo)去講解。但就算老師講解也不是采用老師講，學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。例如，在教學(xué)圓柱的表面積時，我問：為什么圓柱的表面積是等于兩個底面積加上側(cè)面積？我即時就展開帶來的圓柱體模型，讓學(xué)生說出圓柱的構(gòu)成。學(xué)生說出是由兩個圓和一個圓筒構(gòu)成，我再將圓筒剪開，問：是什么形狀？學(xué)生說是長方形，于是我叫學(xué)生計算出長方形和兩個圓的面積，并引導(dǎo)他們最后列出具體的計算公式。這樣做到了老師和學(xué)生的互動，既能使學(xué)生鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們的綜合能力。

（三）實踐活動生活化，提高學(xué)生的實踐能力和社會交往能力

小學(xué)教師的職責(zé)不僅僅是傳授課本內(nèi)的知識，更多的是教會小學(xué)生怎樣擁有自己獨特的思維方式和動手解決問題的能力。對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是，培養(yǎng)他們的思維模式，讓人民能更好的融入社會的發(fā)展潮流中去，讓他們以后能夠獨擋一面，當(dāng)他們在現(xiàn)實生活中遇到問題時，能夠依靠自己的思想去解決問題，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果能把教學(xué)過程融入到一些現(xiàn)實的實踐活動中去，相信學(xué)生們會受益匪淺。

（四）數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活相接軌

“教育即生活”，所以在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教學(xué)內(nèi)容要與生活緊密聯(lián)系，讓生活和學(xué)習(xí)融為一體。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有些數(shù)學(xué)概念由于比較抽象，往往學(xué)生理解起來會很困難。因此，只有把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，才能方便學(xué)生理解。而抽象的數(shù)學(xué)概念往往都是從實際生活中演化過來。所以，可以通過聯(lián)系實際生活讓學(xué)生明白那些抽象的數(shù)學(xué)概念的含義。例如：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到解一元一次方程的時候，可以把生活中買水果的例子放到課堂中，讓同學(xué)解答。一個人準(zhǔn)備用30元買蘋果和橘子，蘋果4元一斤，橘子2元一斤，這個人買了3斤蘋果，讓學(xué)生自己編個數(shù)學(xué)題目，并讓學(xué)生自己回答。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，也讓學(xué)生深刻的理解了數(shù)學(xué)的魅力，達到的教育即生活的目的[10]。

總之，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要注重生活化，意思就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入一些生活元素，從最普通最容易接觸到的生活問題作為切入點，慢慢地去理解在數(shù)學(xué)里那些比較抽象的數(shù)學(xué)的知識點和定理和思考方式。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就更應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際生活，給予小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的啟蒙。但是值得注意的是，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管學(xué)習(xí)哪個知識點，都不能盲目地脫離數(shù)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)而簡單地強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是一種教學(xué)手段，而我們教學(xué)的目的在于寓教于生活，讓學(xué)生更好更透徹地理解課本知識。