小學(xué)班主任管理工作中邊緣生幫扶策略研究

張幼蘭

摘?要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要時期，在小學(xué)階段的影響對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展是非常重要的。在小學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些邊緣化學(xué)生，邊緣化學(xué)生是需要特別注意的現(xiàn)象，他們的普遍特征就是敏感脆弱，情緒容易受到周圍環(huán)境的影響，在生活和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的比較孤立，這對于學(xué)生的成長是非常不利的，針對這些情況，老師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生，及時了解情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫扶策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);班級管理;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，尤其在小學(xué)階段過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至一些老師和家長以學(xué)習(xí)論高低，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳，那么就直接否定了學(xué)生本人。這無形中會給學(xué)生造成過多的精神壓力，讓學(xué)生在生活上會有一種失落感，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。久而久之會導(dǎo)致學(xué)生邊緣化現(xiàn)象的產(chǎn)生，這顯然與我們的教學(xué)目標(biāo)是相違背的，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長，班主任老師要采取積極的應(yīng)對策略，幫助邊緣化學(xué)生走出困境。

一、小學(xué)教學(xué)中學(xué)生邊緣化因素

經(jīng)過多年的小學(xué)班主任教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的邊緣生現(xiàn)象普遍偏多，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段走向邊緣化的原因也是非常多，不僅包括學(xué)生本人的自身情況，還和學(xué)生長期生活的環(huán)境有關(guān)，學(xué)生身邊的人對于學(xué)生的影響也是非常大的，在此，針對學(xué)生在小學(xué)階段邊緣化的因素，老師進(jìn)行了深刻的總結(jié)。

1.學(xué)生家庭因素的影響

學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該表現(xiàn)出活力和朝氣，給人一種年輕的態(tài)度，但是很多學(xué)生可能從小受到家庭因素的影響，有的學(xué)生家庭條件不好，父母帶給學(xué)生一種貧窮的精神心理，學(xué)生從小難免會出現(xiàn)一種自卑感，這會嚴(yán)重限制學(xué)生的想象力。還有的學(xué)生可能因為父母感情不和或者出現(xiàn)離異，學(xué)生從小就缺少父母的關(guān)愛，學(xué)生就會缺失感恩意識，對于學(xué)生今后和他人的相處造成了很大的影響，這些原因都會導(dǎo)致學(xué)生邊緣化的產(chǎn)生。

2.學(xué)生自身因素影響

有的學(xué)生從小可能存在先天性的疾病，他們總認(rèn)為自己和其他人不一樣，從小在周圍人的白眼中度過，甚至還會受到周圍人的欺負(fù)，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，還有的學(xué)生從小性格比較內(nèi)向和孤僻，不愿意和周圍的人過多的打交道，當(dāng)著人多的時候說話都會害羞，這也很容易受到周圍人的疏遠(yuǎn)。還有的學(xué)生從小外表比較丑陋，身材矮小，他們?nèi)菀资艿街車说钠缫?，引起學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這些因素非常容易造成學(xué)生邊緣現(xiàn)象。

3.學(xué)校教學(xué)因素影響

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，由于部分學(xué)校過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的個性發(fā)展不夠重視，老師在日常的教學(xué)過程中更加傾向于一些學(xué)習(xí)成績比較突出的學(xué)生，老師在教學(xué)中很難做到對每一位學(xué)生的公平公正管理。這就容易導(dǎo)致一些比較敏感脆弱的學(xué)生走向邊緣。另外，老師在日常的教學(xué)過程中對于師生之間的交流比較重視而輕視了學(xué)生之間的互動和溝通，這就很難照顧學(xué)生之間的相處，極易導(dǎo)致學(xué)生邊緣化現(xiàn)象的發(fā)生。

二、如何在教學(xué)中幫扶邊緣生學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，老師要認(rèn)真觀察班集體內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，針對班級內(nèi)存在的邊緣生，老師要及時的調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，反思教學(xué)經(jīng)驗，制訂出適宜的教學(xué)方法，幫助學(xué)生走出邊緣化的狀態(tài)。

1.融入情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛

老師在平時的教學(xué)過程中要注重自己的教學(xué)方法，針對班級內(nèi)的邊緣生，老師要特別關(guān)注和關(guān)心，老師要將自己的情感態(tài)度融入到日常的教學(xué)過程中，讓邊緣生體會到老師的深情，比如，在日常的課堂教學(xué)過程中，老師要注重自己的教學(xué)方式，針對邊緣生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，老師要積極的鼓勵和表揚(yáng)，提高學(xué)生的成就感，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，老師要不要過多的批評，老師要注重解決問題的方法，對學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，消除學(xué)生的緊張心理，多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生深刻體會到老師的溫情，這樣學(xué)生會更加信任老師，在日常的學(xué)習(xí)中會減少更多的壓力，這樣有利于學(xué)生走出邊緣化。

2.開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生情誼

在日常的教學(xué)過程中，老師不僅要注重學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)，老師還要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，老師在日常的教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的興趣開展一些豐富的教學(xué)活動，比如，有些學(xué)生喜歡打乒乓球，老師就可以利用時間來組織班集體內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行一次乒乓球比賽，老師要鼓勵學(xué)生積極踴躍的參與進(jìn)來，尤其是班級內(nèi)的邊緣生，老師要保證每一位學(xué)生都有比賽的權(quán)利和上場的機(jī)會，有些打乒乓球比較好的邊緣生會抓住機(jī)會，表現(xiàn)自己，獲得更多的成就感，這樣會非常有利于學(xué)生的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的情誼。

3.分組合作教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，老師不僅要加強(qiáng)對于學(xué)生的指導(dǎo)，老師還要注重學(xué)生之間的合作和交流，老師在日常教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師在日常的教學(xué)過程中可以將分組教學(xué)引入到課堂教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的特征，將班集體內(nèi)的邊緣生分入各個小組之中，老師在日常教學(xué)過程中為學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)互相幫助大家一起努力來認(rèn)真的完成任務(wù)，在教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，更好的可以感染那些邊緣生，讓邊緣生體會到集體的溫暖，老師還要特別觀察班級內(nèi)邊緣生的表現(xiàn)情況，老師要積極的鼓勵和引導(dǎo)，幫助邊緣生一步一步走出困境。

三、結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)過程中，班主任老師要想真正的管理好班級，需要提高班集體的凝聚力，加強(qiáng)學(xué)生之間的感情培養(yǎng)，特別要注重班級內(nèi)的邊緣生，老師要積極應(yīng)對邊緣生現(xiàn)象，找到合適的教學(xué)方法，班主任老師在日常教學(xué)過程中要將情感態(tài)度融入到教學(xué)中，加強(qiáng)對班級內(nèi)邊緣生的關(guān)愛。在日常教學(xué)中老師還可以組織一些有意義的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，尊重學(xué)生個性發(fā)展。老師還可以采用分組合作教學(xué)的方法，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，幫助邊緣生走出困境，充分的融入到班集體的大家庭之中。

參考文獻(xiàn)

[1]?倪海峰.如何提升小學(xué)班主任教學(xué)管理效率[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（22）：120-121.