小學(xué)語文中對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

瞿韜

摘?要：在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是一個重要內(nèi)容，而教師也應(yīng)該注意使用多種手法來幫助學(xué)生進(jìn)行鑒賞活動的學(xué)習(xí)，教師可以從對文章情境的分析入手，為全面的鑒賞提供突破口，使用多媒體呈現(xiàn)文字背后的情境，以及前人已經(jīng)做出的鑒賞成果，最終教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而真正完成對鑒賞活動的全面掌握與熟悉，并提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：鑒賞能力;情境教學(xué);多媒體;自主探究

在語文教學(xué)中，對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)是十分重要的，而小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成鑒賞習(xí)慣對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)是十分有效的，為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師應(yīng)該注意利用各種手段幫助學(xué)生對文章的意境的理解，也就是要用更形象的方式將文文章的意境表現(xiàn)出來，從而化抽象為形象，得以提高語文教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法

在語文的鑒賞之中，對文章所表達(dá)的情境的理解是十分重要的，而小學(xué)生對于文章背后需要解讀才能理解的情境，是不大容易順利把握的，那么，教師就應(yīng)該注意通過對文章情境的主動分析來對學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生得以接觸語文鑒賞的方法，在一次次的教師演示之中，學(xué)生就可以對文章的情境產(chǎn)生比較敏銳的感覺，在學(xué)生熟悉了情境式的學(xué)習(xí)方法之后，教師就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主進(jìn)行對文章情境進(jìn)行分析。通過對語文情境的把握，學(xué)生可以對語文鑒賞不再一頭霧水，可以有一個鑒賞切入點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的時候，學(xué)生可以以文章情境為入手點(diǎn)，分析文章在情境創(chuàng)造上的特點(diǎn)，從而找到全面的鑒賞活動的一個突破口，先從單方面的鑒賞做起，也可以提高語文教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首古詩的時候，教師就應(yīng)該注意古詩所具有的意境美，利用古詩在構(gòu)建情境上的優(yōu)勢來幫助學(xué)生體會語文的情境鑒賞。在課堂上，我可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首古詩，現(xiàn)在我們先把這首詩誦讀一遍?！痹趯W(xué)生進(jìn)行完對古詩的誦讀之后，教師就需要對詩意進(jìn)行初步講解，避免學(xué)生對古詩的理解出現(xiàn)偏差，畢竟，小學(xué)生的古漢語知識尚不豐富，單純依靠課本注釋往往不能將詩意理解完全，容易發(fā)生偏差，在教師講解了詩文大意之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想象一下詩中的情境，將詩文的語言轉(zhuǎn)化為描述性的語言，將古詩用講故事般的方式講述出來，教師則根據(jù)學(xué)生的講述判斷學(xué)生對古詩情境的理解情況，從而為教學(xué)提供指導(dǎo)，提高了語文教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的過程中，教師可以使用一些比較多樣的手段，而多媒體教學(xué)方法就可以實(shí)現(xiàn)這一目的，由多媒體可以最直觀形象地將文章的內(nèi)容用視聽元素表現(xiàn)出來，而教學(xué)視頻的使用也是多媒體的重要使用方式之一。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對語文的鑒賞的過程中，教師如果能夠把文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視聽形象，就可以讓學(xué)生直觀感受文章的情境，而不會受限于文字內(nèi)容的不直觀，對于由文字而展現(xiàn)的圖畫、聲音……內(nèi)容的分析要比單純的文本要簡單一些，有利于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞知識，當(dāng)教師直接用多媒體演示鑒賞視頻的時候，無疑是更為直接的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生直接看到鑒賞大家的鑒賞過程，是十分有示范效果的，從而提高了語文教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《寶黛初會》這篇課文的時候，教師雖然面對的是不是精讀課文，但依舊可以利用以前有關(guān)《紅樓夢》的大量解讀來幫助學(xué)生進(jìn)行鑒賞活動。而這時，我就可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)的是名著《紅樓夢》中的節(jié)選，現(xiàn)在，我們先來一起讀一下這篇課文?！痹趯W(xué)生對課文的主要內(nèi)容已經(jīng)熟悉了之后，教師就需要注意，課文只是龐大故事中的一個小片段，教師如果不對《紅樓夢》的相關(guān)知識加以介紹，那么學(xué)生就可能無法理解課文發(fā)生的背景，從而對一些課文中與前后文有關(guān)系的內(nèi)容產(chǎn)生錯誤理解。在教師完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師就可以向?qū)W生放映《紅樓夢》的電視劇以及在歷史上其它人對其的解讀，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞方法，也提高了語文教學(xué)效率。

三、自主探究法

對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)其最終目的一定是要學(xué)生可以完成自主的鑒賞作用，而教師在進(jìn)行完各種引導(dǎo)之后，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行一些自主探究就成為了一個重要的教學(xué)步驟。自主探究的主要特點(diǎn)在于探究，是學(xué)生以探究方式完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生已經(jīng)有了一定的鑒賞知識后，當(dāng)學(xué)習(xí)語文時，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而可以利用此前積累的鑒賞知識，自己給出答案，在這個過程中，教師的參與程度很低，但并非不重要，由于鑒賞活動的個性化，讓學(xué)生自己試著提問是很有好處的，而教師也可以布置任務(wù)，但要注意所布置的任務(wù)要有一定彈性，而在學(xué)生得出結(jié)論之后，教師應(yīng)該加以指正，而指正及引導(dǎo)的工作量是要比全面講解要稍小一些，也可以提高語文教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《春日》這首古詩的時候，教師就可以將這首比較著名的古詩的鑒賞過程交給學(xué)生來完成。我就可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這首詩是一首很有特點(diǎn)的詩，同學(xué)們可以自己先誦讀一遍。”在學(xué)生誦讀過后，此時學(xué)生對詩文的意思還有很多疑問，而在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但對于以鑒賞能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)過程，教師對詩文大意的講解可以詳細(xì)一些。教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，教師也可以提供一些課外知識補(bǔ)充，用以彌補(bǔ)學(xué)生課下搜集資料的不足之處，而我就會問學(xué)生：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了這首古詩后，你們有什么問題嗎，這首詩和你們學(xué)習(xí)的其它古詩有什么特殊點(diǎn)嗎？”從而進(jìn)入探究式教學(xué)的主要過程，進(jìn)而去提高語文教學(xué)效率。

總之，通過使用情境教學(xué)法，教師幫助學(xué)生完成對鑒賞的初步入門，然后通過多媒體來幫助學(xué)生從更多方面掌握鑒賞的進(jìn)行方式，之后再試著讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的鑒賞嘗試，而教師則可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提升，并且提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]?朱春和.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力[J].吉林教育，2018，（17）.

[2]?孟昭義.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力[J].吉林教育，2017，（Z1）.