小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作意識的激發(fā)

陳飛翼

摘?要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，很難一下子就將自己所學(xué)的知識用更加優(yōu)美的方式展示出來，是需要經(jīng)歷一個積累和蛻變的過程的。小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作意識，可以幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中，不斷積累寫作的經(jīng)驗，學(xué)會靈活組合語言，將自己的所思所想順利表達(dá)出來。目前，小學(xué)生語文作文寫作中還存在較為顯著的問題，需要教師進(jìn)一步的探索，幫助學(xué)生找到寫作的有效途徑。由此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作意識的激發(fā)展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;寫作意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，是為了改善學(xué)生語文寫作的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠充分享受寫作的樂趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，使學(xué)生像畫家一樣，舞動手中的筆來記錄故事、創(chuàng)作故事。教師可以通過激發(fā)學(xué)生觀察生活、分析結(jié)構(gòu)、語言組織等意識來加深學(xué)生對寫作的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會在寫作中把握情感、語言等的運用。部分學(xué)生在寫作中存在生活氣息缺乏、結(jié)構(gòu)松散、語言平淡等問題，教師的這一舉措，可以優(yōu)化學(xué)生的寫作，解決學(xué)生的問題，是值得探索的。

一、激發(fā)學(xué)生觀察生活的寫作意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作意識，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活來實現(xiàn)，讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的美，喚起學(xué)生內(nèi)心想要表達(dá)的沖動。教師可以加強學(xué)生對身邊事的觀察，讓學(xué)生從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)美，使學(xué)生能夠找到打動人心的生活場景。

在組織學(xué)生圍繞“這兒真美”進(jìn)行創(chuàng)作的時候，筆者為了使學(xué)生學(xué)會從身邊小事寫起，避免學(xué)生的作文出現(xiàn)“假”“空”等的問題，讓學(xué)生的作文更具打動人心的力量，促使學(xué)生觀察生活，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對校園進(jìn)行了觀察，讓學(xué)生從花草樹木、學(xué)生活動等景象中找到寫作的素材。學(xué)生在觀賞校園的時候，圍繞自己感興趣的事物進(jìn)行了觀察，了解了不同地方花草樹木成長的情況和展示的風(fēng)格。學(xué)生還對在美麗環(huán)境下開展活動的情況進(jìn)行了感悟和記錄。筆者在學(xué)生觀察校園結(jié)束后，組織學(xué)生就自己觀察到的情況談一談自己的感受，說一說校園哪里美。學(xué)生結(jié)合自己觀賞校園時見到的景色和記錄，分享了自己對校園景色的感情，表達(dá)了對自然的喜愛。此外，筆者還為學(xué)生介紹了盛開、明朗等詞語，讓學(xué)生說一說這些詞語用在哪些場景下比較合適。學(xué)生在討論的過程中，掌握了詞語的含義和用途。學(xué)生帶著這樣的認(rèn)識，投身到了寫作中，寫出了自己眼中的美景，寫出了自己觀賞美景的心情，使用了較為恰當(dāng)?shù)脑~語，展示了積極向上的生活態(tài)度。筆者在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，組織學(xué)生閱讀作文并查找錯別字，改進(jìn)學(xué)生的作文。學(xué)生修改作文后，與同桌交換閱讀，擴(kuò)大了寫作的視野。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，激發(fā)了學(xué)生的寫作動力。

二、激發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)分析的寫作意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作意識，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生分析作文結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，讓學(xué)生了解怎樣在合理的框架內(nèi)完成對作文的勾畫，怎樣使作文更具緊湊性，避免文章雜亂。教師可以加強學(xué)生對故事的分析，讓學(xué)生了解故事的脈絡(luò)，使學(xué)生的作文更具條理性。

在學(xué)習(xí)“守株待兔”之后，筆者為了使學(xué)生學(xué)會用自己的語言講述故事，鍛煉學(xué)生條理清晰、簡潔明了的能力，讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)梳理的技能，在教學(xué)中組織學(xué)生對《守株待兔》這一故事進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生加進(jìn)自己的想象。筆者先是組織學(xué)生用自己的語言來概括故事，讓學(xué)生熟悉故事的來龍去脈。學(xué)生在講述的時候，梳理了《守株待兔》的故事，清晰地講出了故事的主人公、故事發(fā)生的經(jīng)過、結(jié)果，獲得的啟示等。接著，筆者讓學(xué)生在擴(kuò)寫中加入對主人公的外貌、心理等的描寫，促使學(xué)生在豐富這些內(nèi)容的時候，增加故事的趣味性和合理性。學(xué)生在擴(kuò)寫的時候，想象了故事主人公的形象，揣摩了主人公的心理，按照故事的經(jīng)過完成了作文擴(kuò)寫任務(wù)。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生對作文的把握。

三、激發(fā)學(xué)生組織語言的寫作意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作意識，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生組織作文的語言來實現(xiàn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的語境來組合語言，讓漢字有更加廣闊的施展空間，能夠順利傳遞創(chuàng)作者的情緒，展示創(chuàng)作者的功力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫，學(xué)習(xí)課文的寫作手法等來增加學(xué)生的思考。

在學(xué)習(xí)“火燒云”之后，筆者為了促進(jìn)學(xué)生對作文語言的掌握，讓學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對《火燒云》這一篇課文的語言進(jìn)行了分析。學(xué)生閱讀課文后，發(fā)現(xiàn)課文可以分為三部分，一部分描述了火燒云出現(xiàn)時，周圍景色的變化;一部分是從顏色和形狀上描寫了火燒云的變化;還有一部分描寫了火燒云消失的場景。學(xué)生重點學(xué)習(xí)了火燒云顏色變化和形狀變化的部分，看到了作者是如何運用多變的色彩來展示火燒云的顏色變化的，又是如何運用比喻、排比等修辭手法來展示火燒云的形狀變化的。接著，筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，對雨后彩虹進(jìn)行描述，讓學(xué)生寫出逼真的景象。學(xué)生在模仿和創(chuàng)作中，熟悉了作文優(yōu)化的方法，提高了對語言組織的認(rèn)識。

總之，本文通過激發(fā)學(xué)生觀察生活的寫作意識、激發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)分析的寫作意識、激發(fā)學(xué)生組織語言的寫作意識，使學(xué)生認(rèn)識到了自己寫作中出現(xiàn)的問題，知道了怎樣才能使自己的作文更具有吸引他人的魅力，怎樣才能優(yōu)化自己的作文寫作語言，完善自己的作文結(jié)構(gòu)，提高自己的語言表達(dá)能力，收獲豐富的寫作素材。學(xué)生在教師的幫助下，找到了作文寫作的有效方法，發(fā)現(xiàn)了語文寫作的樂趣，不再逃避寫作，而是能夠積極地配合教師，與教師一起感受語言文字組合的美景，提高了自己的想象能力和表達(dá)能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，也發(fā)現(xiàn)了作文教學(xué)策略需要遵守的以學(xué)生為主體的理念，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)思想，開始積累專業(yè)知識，想要為學(xué)生提供更好的教學(xué)課堂。教師與學(xué)生的進(jìn)步，為語文課堂帶來了新鮮的氣息，促進(jìn)了師生的交流，加快了作文教學(xué)的發(fā)展。

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