例談“微課”在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

蘭倩倩

摘?要：近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生及發(fā)展使整個(gè)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，移動(dòng)通信技術(shù)的出現(xiàn)以及社交媒體技術(shù)的發(fā)展也使得教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了前所未有的變革時(shí)代。在新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師所充當(dāng)?shù)慕巧辉僦皇钦n堂教學(xué)，還要關(guān)注孩子的自身發(fā)展，尋找適合學(xué)生的教導(dǎo)方式，要指引學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！拔ⅰ苯虒W(xué)就在這樣的一種情況中產(chǎn)生并發(fā)展，為課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多樂(lè)趣?！拔⒄n”是“微”教學(xué)的一種方式，目前在幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;幼兒園;科學(xué)活動(dòng)

信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，課堂教學(xué)產(chǎn)生了新的形勢(shì)，正如當(dāng)前，在新技術(shù)的支持下，教師可利用電腦新技術(shù)進(jìn)行全新的授課方式，比如現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)風(fēng)靡，“微課”“在線課堂”等的教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相較于傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，課堂效率也提高了高幾倍，同時(shí)，也推動(dòng)了教學(xué)水平的進(jìn)步。在幼兒園教學(xué)中，關(guān)于科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容教學(xué)一直是一大教學(xué)難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)繁瑣復(fù)雜，而“微課”教學(xué)方式的發(fā)展則可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)重點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，“微課”所具備的多樣類型的教學(xué)方式，能在科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。

一、結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行“微課”教學(xué)

人處于幼兒階段時(shí)，大腦的思維能力尚未完善，因此，他們對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的概念沒(méi)有清晰的畫(huà)像?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探索具體事務(wù)和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和練習(xí)的過(guò)程，幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力，但這一教學(xué)目標(biāo)卻受到現(xiàn)實(shí)因素影響而無(wú)法開(kāi)展。在科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作中，實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備是必不可少的，但其可操行卻受到限制，原因在于實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)講具有一定的危險(xiǎn)性，因此，幼兒的能力發(fā)展受到限制，但這個(gè)過(guò)程相比單一的教師課堂教學(xué)才是幼兒學(xué)生最感興趣的部分，這是課堂教學(xué)的一大損失。不過(guò)，“微課”教學(xué)可以完全彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。

例如在進(jìn)行《美麗的煙火》這個(gè)科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)中，就可以利用“微課”中視頻的方式向同學(xué)們講授課程內(nèi)容。這個(gè)科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是使得同學(xué)們明白煙火產(chǎn)生的原理。我就可以制作一個(gè)動(dòng)漫演示視頻，用此來(lái)代替語(yǔ)言描述的部分，這樣就能將原本深?yuàn)W抽象的科學(xué)原理以簡(jiǎn)單高效的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，吸引學(xué)生去了解感興趣的知識(shí)，拓展自身的知識(shí)面。

二、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)開(kāi)展“微課”教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)為了衡量教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)設(shè)置每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，比如有些課程旨在培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力，而有些課程則是鍛煉學(xué)生的思考能力。但在傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為主的課堂上，教學(xué)形式的單一在很大程度上限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，比如，采用單一的語(yǔ)言教學(xué)方式，就算將動(dòng)手的過(guò)程描述得極為詳細(xì)，也無(wú)法達(dá)到真正動(dòng)手操作后能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都能夠允許學(xué)生去動(dòng)手操作的。比如，在《杯子抓氣球》的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師需要向大家講授熱脹冷縮的科學(xué)原理，但是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造“熱環(huán)境”，需要用到熱水，所以，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程對(duì)于幼小的兒童來(lái)講，存在著危險(xiǎn)性，于是在本節(jié)課中的動(dòng)手操作部分被取消了。

如果，這部分動(dòng)手操作的階段能結(jié)合“微課”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就簡(jiǎn)單多了，不必?fù)?dān)心學(xué)生的安全受到影響。一個(gè)玻璃杯子，一支吹起的氣球，一杯熱水，這樣一次好玩的微課就呈現(xiàn)在了孩子們的眼中，并且在微課中配上些許的音樂(lè)，還能增添課堂內(nèi)的歡樂(lè)氛圍。

三、合作教學(xué)，開(kāi)啟“微課”家園共助模式

家園共助，是指家庭和幼兒園共同互助教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，家長(zhǎng)的角色并不突出，殊不知，家庭教育比課堂教育更為重要，控制好家庭教育時(shí)間，能更好地促進(jìn)孩子的進(jìn)步。本文所說(shuō)的家園共助，并不是指讓家長(zhǎng)為學(xué)生另開(kāi)課堂進(jìn)行教學(xué)，而是讓家長(zhǎng)幫助孩子復(fù)習(xí)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，溫故知新?！拔⒄n”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，解除了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，完美地實(shí)現(xiàn)了這一想法。教師可以將制作好的微課以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问郊皶r(shí)交給家長(zhǎng)，這樣一來(lái)，孩子回到家，如果對(duì)今天教師在課堂上傳授的知識(shí)又不懂的部分，家長(zhǎng)就可以讓學(xué)生再次觀看“微課”視頻，解答難懂的問(wèn)題。不僅如此，家長(zhǎng)也可以通過(guò)這種方式了解到學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)幫助孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，除了以上兩點(diǎn)，“微課”還可以幫助請(qǐng)假的學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再擔(dān)心錯(cuò)過(guò)課堂學(xué)習(xí)。

“微課”課堂教學(xué)方式的存在，以一種全新的方式有效解決了幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中的一些困惑，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也使得教師的授課能力得到發(fā)展和進(jìn)步。目前，幼兒園“微課”的教學(xué)方式依然處于探索階段，其中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也正在一步步地解決，其最終的發(fā)展值得期待。

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