淺談初中科學(xué)概念知識(shí)教學(xué)的核心素養(yǎng)滲透

朱子玉

摘?要：初中《科學(xué)》課程是一門(mén)以科學(xué)本質(zhì)知識(shí)為基礎(chǔ)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合性課程，它對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)有著積極意義。基于中學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，本文針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)做出研究，采用理論結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，從學(xué)科角度做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);科學(xué)思維素養(yǎng);概念;建構(gòu);教學(xué);實(shí)驗(yàn)

每個(gè)學(xué)科都有其核心素養(yǎng)，并且在不同學(xué)科中有著不同體現(xiàn)。初中科學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和學(xué)習(xí)自然界中的科學(xué)概念，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在這一過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)也在不斷提高。毋庸置疑，這門(mén)綜合性的課程對(duì)學(xué)生的“學(xué)”與“用”都有著極高價(jià)值和重要意義。

一、基于科學(xué)思維素養(yǎng)下的概念教學(xué)

1、突出概念的建構(gòu)過(guò)程

直接的概念輸入是沒(méi)有意義的，學(xué)生只能死記硬背一時(shí)，而不能對(duì)其內(nèi)化并加以應(yīng)用。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師應(yīng)摒棄掉空洞的言辭和一味的督促背誦等形式，將“理論與結(jié)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程與方法”的教學(xué)，注重培養(yǎng)和促成學(xué)生在思想和思維上的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

2、注重概念建構(gòu)下的合作探究

人的思維能力是有限的，但在科學(xué)教學(xué)中教師可以通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高其團(tuán)隊(duì)的寫(xiě)作能力，與此同時(shí)也能夠提高學(xué)習(xí)效率。那么在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的思維不僅會(huì)產(chǎn)生碰撞，而且每個(gè)人讀可能會(huì)有對(duì)問(wèn)題的新看法和解決問(wèn)題的新方法，使學(xué)生群體中不再有落單的個(gè)體，一人帶動(dòng)一組，一組帶動(dòng)全班，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，營(yíng)造出和諧而又充實(shí)的科學(xué)課堂。

3、深化概念探究過(guò)程

深化課堂教學(xué)需要依托于核心素養(yǎng)目標(biāo)之下，教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，在實(shí)踐當(dāng)中落實(shí)，真正強(qiáng)化以實(shí)踐檢驗(yàn)真理，促成學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的形成。在探究中認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)技能，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本方向。以“牛頓第一定律”為例，該概念是在“力”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的深層學(xué)習(xí)，所以本課的主要方向可以確定為探究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)以及自己動(dòng)手操作來(lái)掌握原理知識(shí)，從而深化概念內(nèi)涵。如將車輪朝上的小車倒放在桌面上，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察用力推動(dòng)后和停止用力后的小車運(yùn)動(dòng)情況，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行概括：物體的運(yùn)動(dòng)需要力的維持，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。接著，教師將小車的車輪朝下，再用力推動(dòng)，現(xiàn)象是小車不會(huì)立即停下，從而引出教學(xué)主題：力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用究竟是怎樣的，二者之間的關(guān)系是什么？教師在教學(xué)中要能夠?qū)?wèn)題轉(zhuǎn)化為一定的啟發(fā)性講述，這也是便于學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，。在分解這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察靜止的小車，得出結(jié)論：靜止的物體不受力的作用會(huì)永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)。那么原本在運(yùn)動(dòng)的物體不受力時(shí)，會(huì)怎樣？研究物體所受阻力逐漸減小，可以推斷出該物體運(yùn)動(dòng)的變化，進(jìn)而分析它在不受力時(shí)會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)。就此提出兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究：①如何改變阻力大小。②如何反映阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。學(xué)生通過(guò)更換水平面，和給予小車同樣初速度的方式，來(lái)比較小車在不同水平面上的運(yùn)動(dòng)距離，分別可以用毛巾、木板或者棉布來(lái)進(jìn)行。結(jié)論：表面越光滑，阻力越小，移動(dòng)距離越遠(yuǎn);總結(jié)得出力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，進(jìn)而引申出“牛頓第一定律”，完成概念的建構(gòu)。

二、基于核心素養(yǎng)下的概念教學(xué)策略

1、區(qū)分易混淆概念，引導(dǎo)理解概念本質(zhì)

初中生已經(jīng)具備一定的思維能力和分析問(wèn)題的主觀意識(shí)，但仍存在一些過(guò)于表面和淺顯的理解，在面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)缺乏更加深層的綜合思考。這些問(wèn)題多出現(xiàn)于科學(xué)概念中一些字義相近但本質(zhì)卻完全不同的概念知識(shí)，極易令學(xué)生產(chǎn)生混淆?；诖耍處熞⒆阌诟拍钪R(shí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷概念知識(shí)的形成過(guò)程，認(rèn)真分析從開(kāi)始到結(jié)束的每一個(gè)部分，將知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行細(xì)化。例如，能量的守恒與轉(zhuǎn)化中會(huì)涉及到“功與功率”的概念知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)之后仍會(huì)將功與功率和功與電功的概念搞混，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)于各個(gè)概念進(jìn)行細(xì)化。如額定功率，要知道指的是電器銘牌上標(biāo)示的電功率，即電器在正常工作時(shí)所消耗的電功率;而實(shí)際功率指的則是用電設(shè)備在實(shí)際工作過(guò)程中單位時(shí)間內(nèi)消耗的能量。需要注意的是，用電設(shè)備兩端的電壓可能與額定電壓相符合，但也可能不相等，只有實(shí)際電壓與額定電壓相等時(shí)，才能夠使額定功率與實(shí)際功率相等。最后總結(jié)結(jié)論為：用電設(shè)備的實(shí)際功率數(shù)值有無(wú)數(shù)個(gè)，但額定功率數(shù)值只有一個(gè)。

2、探尋概念本質(zhì)，明確學(xué)習(xí)意義

概念的掌握主要分為兩種途徑，其一是學(xué)習(xí)和了解概念的形成過(guò)程，其二是通過(guò)同化的方式來(lái)加以掌握。第一種是比較常見(jiàn)的教學(xué)模式，而第二種則是在科學(xué)課程中比較常見(jiàn)，因?yàn)榭茖W(xué)課程中的很多概念知識(shí)都是以同化形態(tài)而存在的，這種教學(xué)方式既有利于幫助學(xué)生回顧舊知，也更能夠使其在新課學(xué)習(xí)中探尋到概念知識(shí)的本質(zhì)和核心，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生將舊知與新知進(jìn)行對(duì)比，在類比中完成遷移，并明確區(qū)分出二者的不同點(diǎn)。例如，在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，需要將三個(gè)元件移動(dòng)到同一個(gè)水平高度，光屏上才能夠呈現(xiàn)出清晰的像。教師就此可以提出兩個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深入思考：光屏成像的性質(zhì)是什么？如果使蠟燭與凸透鏡的位置保持不變，將光屏撤去，是否依然成像？在兩個(gè)問(wèn)題提出前，學(xué)生對(duì)于實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)仍處于表層，而且對(duì)成像原理沒(méi)有足夠的理解，故此教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生抓住“實(shí)像”和“虛像”兩個(gè)概念，通過(guò)調(diào)整焦距來(lái)感受凸透鏡的成像規(guī)律。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的科學(xué)概念教學(xué)，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用，以學(xué)生為主體，真正意義上體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)放性，整體教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生都能夠全身心地投入到教學(xué)之中;以學(xué)生為主體的科學(xué)概念教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念形成的過(guò)程性體驗(yàn)，感受知識(shí)從隱藏到被發(fā)掘的過(guò)程，最后在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)成功的感覺(jué)，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在理性思維，這也正是科學(xué)教學(xué)實(shí)踐意義的體現(xiàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的傳遞和遷移，更是在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及自我綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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