如何提高高中地理課堂提問(wèn)的有效性

趙小峰

摘?要：合理的應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)不僅能夠有效的促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理解，同時(shí)還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題觀察和解決的能力。隨著素質(zhì)教育不斷地推進(jìn)，高中地理在實(shí)踐教學(xué)中不僅重視知識(shí)的教授，同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以怎樣在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上把握好課堂提問(wèn)技巧已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前高中地理教師必須重視的一大課題。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂提問(wèn);有效性

1高中地理課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的功能

1.1高中地理課堂教學(xué)有效性提問(wèn)本身具有啟發(fā)與培養(yǎng)的功能

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，很多教師采用的教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，大多數(shù)教師采用的教學(xué)模式都是“灌輸式”教學(xué)法，教師在課本上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而學(xué)生就在課堂中聽(tīng)課，不會(huì)對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，久而久之，很多學(xué)生都逐漸感受到高中地理知識(shí)點(diǎn)的單調(diào)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了轉(zhuǎn)變這種情況，高中地理教師就需要在課堂中引進(jìn)有效性提問(wèn)，要求學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，側(cè)重于學(xué)生對(duì)于書(shū)面知識(shí)點(diǎn)的記憶和觀察。

1.2高中地理課堂教學(xué)有效性。提問(wèn)本身具有激勵(lì)與參與功能

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，有效性提問(wèn)是非常重要的一種模式，通過(guò)這種模式不僅僅可以落實(shí)學(xué)生在課堂中的地位，還可以通過(guò)合理的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅僅可以落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，還可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。因此在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)題的過(guò)程中需要有效提高問(wèn)題本身的趣味性與新穎性，從而進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更為自主的參與到教學(xué)中來(lái)。

2在高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

2.1高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)不結(jié)合地理要素

課堂教學(xué)提問(wèn)的影響因素眾多，要考慮許多問(wèn)題，時(shí)空和地方綜合因素少。從綜合性角度來(lái)看課堂提問(wèn)，教師提出的有關(guān)綜合思維能力方面的問(wèn)題少之又少，而時(shí)空地方綜合問(wèn)題就更少了，偶爾會(huì)提出三維綜合能力方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題往往很少。這說(shuō)明教師在課堂提出的問(wèn)題基本上都是常見(jiàn)的問(wèn)題。

2.2提問(wèn)只停留在理論上

針對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的課堂問(wèn)題提出不足，數(shù)量少，往往被教師忽略。教師提出的問(wèn)題常常是流于理論，注重形式和數(shù)量的，其實(shí)對(duì)學(xué)生能力的提高并無(wú)幫助。高中地理階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確要求：掌握地理圖標(biāo)的運(yùn)用能力、自行收集整理地理知識(shí)，主要從環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析解決，要求自主進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是在面臨高考的巨大壓力之下，很多教師為了早日完成教學(xué)任務(wù)，為了追求高效率課堂，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)不重視，甚至是忽視。教師對(duì)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)和地理實(shí)際調(diào)查也不夠重視，學(xué)生得到的地理信息僅來(lái)自書(shū)本，得不到更新。

3提高高中地理課堂提問(wèn)有效性的策略

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題

當(dāng)前隨著我國(guó)課程改革工作的不斷加快，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師不但需要讓學(xué)生掌握一些基本的地理之內(nèi)容，同時(shí)還需要提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中充分了解到地理知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動(dòng)中，通常情況下教師都是依照自己所事先編排好的教學(xué)思路來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，但是通過(guò)這種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生自身的想法沒(méi)有加以充分的考慮，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于一種被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)。如果教師所設(shè)計(jì)出的地理問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性和區(qū)別性，那么就無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛比較沉悶。因此，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容當(dāng)中，教師必須要對(duì)本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)來(lái)加以明確，在課堂當(dāng)中需要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的發(fā)散性思維以及問(wèn)題的探究能力，通過(guò)課堂有效提問(wèn)的方法來(lái)進(jìn)行思考和分析。

3.2重視結(jié)合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)

地理知識(shí)來(lái)源于生活，將地理理論知識(shí)和學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際合理的進(jìn)行連接能夠很好的激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望。所以，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)生活常識(shí)和學(xué)生周邊所發(fā)生的事情來(lái)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣能夠進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，同時(shí)還能夠提升學(xué)生學(xué)以致用的能力和地理綜合素養(yǎng)。例如在“晝夜長(zhǎng)短”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師就可以讓學(xué)生對(duì)自己所處地區(qū)的晝夜情況進(jìn)行討論分析，在分析之前教師可以提出：形成本地區(qū)晝夜變化的主要原因有哪些？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去分析，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑去查詢(xún)相關(guān)資料，之后在課堂上進(jìn)行討論。通過(guò)這種形式不僅能夠鍛煉學(xué)生找尋資料信息的能力，同時(shí)還能夠很好的提升學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣以及地理核心素養(yǎng)。

3.3在實(shí)驗(yàn)與探究中提問(wèn)，彌補(bǔ)地理實(shí)踐能力的空缺

地理教師在一般教學(xué)中都只采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)地理事物形成沒(méi)有進(jìn)行思考，所以學(xué)生感受不到這種過(guò)程，無(wú)法參與其中。根據(jù)研究，開(kāi)展地理課程實(shí)驗(yàn)是十分有必要的，學(xué)生樂(lè)于參與，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)之中，對(duì)邏輯能力和想象力有所提高。地理實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，是學(xué)生思考地理問(wèn)題的舞臺(tái)。學(xué)生經(jīng)歷了地理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過(guò)程，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)效果肯定是好于死記硬背，對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不流于表面，而是有深度的探究。

4結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以教師在教學(xué)中就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用適合學(xué)生的方式來(lái)更好的教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)方案，這樣教師不僅僅可以教授學(xué)生大量的知識(shí)點(diǎn)還可以落實(shí)學(xué)生在高中地理課堂中的地位，讓高中生可以更好的學(xué)習(xí)到地理知識(shí)點(diǎn)，提高自身的地理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]?郎華林.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中地理有效提問(wèn)方式分析[J].信息周刊，2019，000（005）：1-1.