提問式教學在初中語文課堂中的有效探討

劉文波

摘?要：在初中階段的語文教學中，教師要引導、教授學生初步學會從內(nèi)容、形象、情感、語言、寫法等角度鑒賞文學作品，使學生對初中語文文本的內(nèi)容、思維方式和表達方式上提出自己的思考以及進行主動的探索。在語文課堂上，教師和學生并不是在走一條單行車道，教師在相當多的初中語文課堂上進行一味的填鴨式教學，這對初中語文的教學效果來說將會大打折扣。教師應當對單向的呆板教學方式抱有警覺，應當把合適的教學時間安排到教師與學生的互動環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學相長。其中，提問式教學可以發(fā)揮巨大的作用，改善低效的傳統(tǒng)初中語文教學模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問式教學;深度思考;師生關(guān)系;想象能力

提問式教學可以滲透到初中語文教學的各個方面，教師在教學課堂內(nèi)課堂外安排合適的巧妙的問題可以助力學生對初中語文知識點的消化理解達到事半功倍的效果。對于初中語文課程而言，教師應當意識到其教授的學生已經(jīng)不處在簡單的識字認知階段，應當明白學生對于語文課程需要更高層次的認知、掌握、理解和思考。在本篇文章之中，筆者將著重探討提問式教學在初中語文教學中的重要作用和有效安排，并著重對其有效性進行探討，希望能夠為諸位教師提供一定的參考。

一、引導學生深度思考

學生的語文學習存在從認知到理解到思考到批判再到創(chuàng)新的邏輯過程，思考環(huán)節(jié)是語文學習從初級階段跳躍到高級階段的重要一環(huán)。在教師的多種教學方式中，學生可以更加明確地找到思考方向與思維方法，而利用提問式教學方法，教師可以更加高效精準地引導學生理解文本、思考文本，能夠讓學生掌握更加科學的思考方法來應對日后的語文學習。

例如，在教師教授《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文的過程中，教學目的是要學生理解作家魯迅在文中的深刻思想，要學生正確對待幾十年前中國人的思想困境。但是由于時隔幾十年，魯迅當年寫下的文字對于當代初中生來說難免會有晦澀難懂之處，且有相當部分的學生會對這些地方囫圇吞棗，把自己對文本的疑問一帶而過不再深究，從而使這一篇課文的學習質(zhì)量大大縮水。教師可以在課堂之中安排合適的問題引導學生思考魯迅在這篇文章中究竟在論證什么，要問問學生學了這篇課文之后對當代中國人的自信心有了什么看法，要通過更加直白的問題讓學生主動投入到文字之內(nèi)的深度思考中去。在初中語文課堂上，教師通過增加巧妙的提問環(huán)節(jié)，可以大大加深學生對課文的思考，進而從深度的思考之中再次發(fā)現(xiàn)課文之外的諸篇文章中作者的思索，這對于日后學生的閱讀理解將大有裨益。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

提問與回答是整個社會溝通最基本的方式，在初中語文教學中，教師與學生之間的有效溝通則更需要提問式教學來實現(xiàn)。通過有效實施提問式教學，學生可以在知識的學習之外掌握更好的方式解決自己心中的問題以及與教授知識的教師和諧相處。

例如，在《鄉(xiāng)愁》這篇現(xiàn)代詩歌的教學中，學生根據(jù)以往積累的語文知識可以感受到詩人對故土的濃濃眷念之心，也可以直觀地感受到詩人精巧的寫作手法。但是在現(xiàn)代詩歌解讀中，學生單方面的文本解讀是片面的、不夠立體的，這和要激發(fā)學生的愛國情懷的目的尚且還有差距。教師在這一環(huán)節(jié)具有不可替代的地位，教師要考慮到大部分學生沒有長期離開故鄉(xiāng)的經(jīng)歷，這種時候要設置適當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)來調(diào)查學生自身對故鄉(xiāng)的思考，要積極引導學生提出“什么是鄉(xiāng)愁”這一問題，教師可以根據(jù)自己的求學經(jīng)歷來向?qū)W生淺顯易懂地回答學生的問題，引導學生向更深的家國別離層面思考詩歌中最深層的感情。在這一過程中，提問式教學方法可以目的明確地讓學生感受到作者言外未表的深深情感，也可以在課堂上促進師生融洽相處。

三、開發(fā)學生想象能力

初中語文的教學目的之一就是充分調(diào)動學生的想象力進而進行更進一步的創(chuàng)造，在課堂上采用提問式教學可以大大激發(fā)學生的主觀能動性，使其從文本出發(fā)，將文字在腦海中抽象化再具體化，不斷激發(fā)想象力。

例如，在古文《湖心亭看雪》的教學過程中，學生可以在字面上體會到作者筆下的西湖雪景，但是由于季節(jié)和當?shù)貧夂虻囊蛩?，很多學生并沒有見過真正的湖上雪色，因而也只能從文字之中草草了解到原來西湖也會下雪這件事情。但是教師應當積極引導學生發(fā)揮想象力，要在作者的白描手法之中鼓勵學生在腦海中創(chuàng)造對文本內(nèi)容的想象。這種情況下，教師可以采用提問的方法鼓勵學生踴躍回答，在課堂上即時創(chuàng)造和表達自己想象中的雪景，在公開的提問與回答之中，學生和教師都可以從每一個回答中發(fā)現(xiàn)不同的想象角度，并且可以在無形之中讓樂于思考的學生汲取他人的想象角度，這對于學生理解大量寫意寫景抒情的文言文來說將有深刻的領航意義，這可以為以后學生更高階段的語文學習奠下基礎。通過提問式教學，學生可以充分發(fā)揮想象力，發(fā)現(xiàn)語文之美，提高語文素養(yǎng)。

總而言之，提問式教學可以有效貫穿整個初中語文教學過程，它可以讓學生對文本進行自主的深度思考與探索，可以在課堂互動之中創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，更可以調(diào)動學生的想象力，發(fā)現(xiàn)語文與世界的美，為以后的文學與科學探索埋下種子。

參考文獻

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