淺析幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)

錢(qián)夢(mèng)瑤

摘?要：由于社會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力巨大需求，現(xiàn)今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，早已不單為應(yīng)付英語(yǔ)考試，而更多的需要去實(shí)際運(yùn)用它。目前，英語(yǔ)教學(xué)啟蒙教育在我國(guó)社會(huì)上已經(jīng)掀起一場(chǎng)熱潮使英語(yǔ)教育逐漸走向低齡化。新型的學(xué)習(xí)母語(yǔ)習(xí)得方式來(lái)教學(xué)英語(yǔ)的浸入式教學(xué)法也因此應(yīng)運(yùn)而生。而幼兒階段正是這一模式的黃金時(shí)期。幼兒英語(yǔ)浸入式旨在：為幼兒創(chuàng)造一個(gè)模擬母語(yǔ)環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。使幼兒能在一個(gè)輕松愉快的習(xí)氛圍下改"學(xué)什么用什么"為"用什么學(xué)什么";不通過(guò)第一語(yǔ)言進(jìn)行翻譯，一定程度上規(guī)避了由于母語(yǔ)副語(yǔ)言遷移的弊端，借助多媒體感官互動(dòng)教學(xué)，情景互動(dòng)教學(xué)，慢慢性地培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)思維，形成教學(xué)教學(xué)相長(zhǎng)與師生互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)共同體;在一個(gè)全英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生將來(lái)能真正把英語(yǔ)作為交流的工具。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)啟蒙;幼兒;浸入式英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

回顧我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，老師普遍采用講課堂講授法和作業(yè)練習(xí)法相結(jié)合。但其實(shí)，語(yǔ)言是文化的載體。種語(yǔ)言不應(yīng)該孤立存在。然而中國(guó)學(xué)生普遍缺少真切的語(yǔ)言環(huán)境，只把英語(yǔ)當(dāng)作考試學(xué)科來(lái)學(xué)，過(guò)于糾結(jié)一些語(yǔ)法問(wèn)題，怕說(shuō)錯(cuò)，不敢說(shuō)。沒(méi)有真正的把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言。文中筆者嘗試分析思考，當(dāng)前教改中教師自行設(shè)計(jì)這種課堂教學(xué)模式的方式的這種方式是否是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求相符的問(wèn)題。

我們不妨反觀我們自己的母語(yǔ)心得，漢語(yǔ)是世界公認(rèn)的世界最難懂易學(xué)的幾種語(yǔ)言之一，但我們一兩歲左右，當(dāng)我們還只能咿咿呀呀說(shuō)一些簡(jiǎn)單的單個(gè)拼音詞語(yǔ)時(shí)，卻已經(jīng)可以聽(tīng)懂我們父母正常語(yǔ)速講的比較復(fù)雜的一些話語(yǔ)了。事實(shí)上在小孩還沒(méi)開(kāi)口講話之前，他們其實(shí)已經(jīng)足足花了至少一年的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)聽(tīng)，來(lái)學(xué)習(xí)吸收。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是否也真的應(yīng)該回歸母語(yǔ)習(xí)得法，尊重語(yǔ)言自身發(fā)展規(guī)律，先學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)后學(xué)習(xí)讀說(shuō)再寫(xiě)。類似的母語(yǔ)課程英語(yǔ)教學(xué)法的模式也能正是基于此。目前，就我們可通過(guò)搜集和得到的國(guó)內(nèi)外高校已有的教學(xué)研究成果分析來(lái)看，類似的母語(yǔ)式現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)對(duì)使學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)效果較之前各種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)確實(shí)顯得更好。

本次浸入式少年英語(yǔ)幼兒教學(xué)法研究是中國(guó)——加拿大中國(guó)教育科研合作項(xiàng)目"英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究"少年幼兒英語(yǔ)階段的最新教學(xué)研究成果，借鑒了加拿大少年法語(yǔ)幼兒浸入式英文教學(xué)模式，是一項(xiàng)具有中國(guó)本土化研究特點(diǎn)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式改革的新實(shí)驗(yàn)。自1997年在西安活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，不僅陸續(xù)受到了美、英、德、新加坡和香港地區(qū)的廣泛高度關(guān)注和主動(dòng)參與交流，更促使西安、北京、廣州、深圳、上海等多個(gè)地市級(jí)幼兒園的積極參與活動(dòng)并取得了不錯(cuò)的成果。

外語(yǔ)浸入式模式是教師指用一種外語(yǔ)或其他第二語(yǔ)言教學(xué)?作為基本教學(xué)語(yǔ)言的一種教學(xué)模式，即一個(gè)幼兒在園的全部或最后一段時(shí)間，被"浸泡"在一種部分目的語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，教師不能只用這種部分目的學(xué)科語(yǔ)言語(yǔ)來(lái)面對(duì)一個(gè)幼兒，不但將這種語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)象，而且用這種部分目的學(xué)科語(yǔ)教部分目的學(xué)科語(yǔ)或課程，使它作為學(xué)習(xí)目標(biāo)工具。模式及特色：浸入式（Immersion）是指用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即幼兒在園的全部或一段時(shí)間，被“浸泡”在一種目的語(yǔ)環(huán)境中，教師只用這種目的語(yǔ)言面對(duì)幼兒，不但用這種目的語(yǔ)教目的語(yǔ)（學(xué)習(xí)對(duì)象），而且用這種目的語(yǔ)教部分學(xué)科課程（學(xué)習(xí)工具）。

幼兒浸入式教學(xué)特點(diǎn)：這種采用自然習(xí)得、不糾正錯(cuò)誤、卻反復(fù)不斷重復(fù)正確、百分之百正確講解了英語(yǔ)的教學(xué)方式，讓每個(gè)幼兒在一種不易被人察覺(jué)的自然學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，像自然習(xí)得新的母語(yǔ)一樣，在日常交際中通過(guò)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)的深入理解和熟練使用，自然就會(huì)獲得正確運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)的綜合能力。實(shí)踐證明：兒童在3——6歲期間，是發(fā)展語(yǔ)言及溝通能力的最佳時(shí)期;研究還分別發(fā)現(xiàn)，會(huì)說(shuō)和講兩種不同語(yǔ)言的兩個(gè)孩子，在語(yǔ)言分析思維能力、概念意識(shí)形成及語(yǔ)言認(rèn)知能力彈性等等方面都比只會(huì)講一種不同語(yǔ)言的其他孩子所能表現(xiàn)出來(lái)還好。

它是采用"直接學(xué)習(xí)、類似習(xí)得"的一種浸入式幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)法。在現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，不用說(shuō)把母語(yǔ)輸入做一種中介，而是學(xué)生借助自己母語(yǔ)習(xí)慣獲得的一種方式，在社會(huì)活動(dòng)和日常生活中大量母語(yǔ)輸入學(xué)習(xí)英語(yǔ)。用幼兒英語(yǔ)國(guó)際引導(dǎo)幫助孩子正確認(rèn)識(shí)外界事物、理解外界事物，在幼兒師生相互交流溝通中可促使更多幼兒對(duì)使用英語(yǔ)由熟練接受事物到熟練理解，再發(fā)展到熟練記憶，最后到熟練實(shí)際應(yīng)用，使幼兒英語(yǔ)國(guó)際交流頻度不斷得到提高，直接促使英語(yǔ)表達(dá)思維能力漸漸開(kāi)始萌生，從而真正達(dá)到不聽(tīng)說(shuō)教而不聽(tīng)教、不學(xué)而不教學(xué)的學(xué)習(xí)目的，讓更多幼兒在潛移默化中能逐漸習(xí)得英語(yǔ)。

學(xué)習(xí)這一模式的重點(diǎn)在于：在一個(gè)情景立體化的教學(xué)活動(dòng)中幼兒理解外國(guó)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)用各種英語(yǔ)口音說(shuō)話，教師要在引導(dǎo)下讓幼兒在正確理解外國(guó)語(yǔ)言的根本基礎(chǔ)上，跟著自己的同學(xué)說(shuō)一個(gè)句子，用一種英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、描述一個(gè)事物、發(fā)表自己見(jiàn)解，為今后學(xué)習(xí)形成直接使用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和直接使用英語(yǔ)表達(dá)思維方式打基礎(chǔ)，而不是直接自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和英文語(yǔ)法。所謂現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)浸入式也就是泛指用現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言作為基礎(chǔ)教學(xué)語(yǔ)言的一種教學(xué)模式。即學(xué)生兒童在校的全部或一半學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)或在學(xué)校部分學(xué)科課程內(nèi)被"浸泡"在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，教師不能只用傳統(tǒng)英語(yǔ)直接面對(duì)一個(gè)學(xué)生，不但用傳統(tǒng)英語(yǔ)直接教授現(xiàn)代英語(yǔ)，而且用現(xiàn)代英語(yǔ)直接講授各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)課程或講授綜合學(xué)科課程。也就是說(shuō)，英語(yǔ)不僅僅它是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而且它也是人生學(xué)習(xí)的重要工具。

最早用來(lái)進(jìn)行這種浸入式現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家是加拿大。加拿大于1965年9月開(kāi)始了舉世聞名的全國(guó)法語(yǔ)法文浸入式奧數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從全國(guó)幼兒園一直進(jìn)行到全國(guó)高中小學(xué)畢業(yè)，取得了出人意料的積極效果，引起了法語(yǔ)全國(guó)世界范圍的巨大轟動(dòng)，近十多年來(lái)，加拿大的這個(gè)教學(xué)創(chuàng)舉又后被美國(guó)、荷蘭、新加坡、澳大利亞、等十多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家所采納借鑒，分別用于和法語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)、俄語(yǔ)學(xué)習(xí)。每年約定會(huì)有30萬(wàn)名中國(guó)學(xué)生開(kāi)始接受各種不同語(yǔ)言的法文浸入式教育。我國(guó)的美式英語(yǔ)幼兒浸入式課堂教學(xué)方法是充分借鑒加拿大美國(guó)法語(yǔ)浸入式課堂教學(xué)模式、并充分結(jié)合當(dāng)前我國(guó)實(shí)際情況發(fā)展而來(lái)的一種新興教學(xué)模式，始于1997年，是中加教育研究者和高等院校共同通力合作的必然產(chǎn)物。