生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

趙桂玉

摘 要：生活情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法之一。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分別從學(xué)生興趣、生活實(shí)際問題以及思考問題的角度等方面，對(duì)生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了深入探討，以期對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好的運(yùn)用生活情境法提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：生活情境方法;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)運(yùn)用

生活情境教學(xué)法是一種來源于生活的教學(xué)方法，其本質(zhì)就是通過數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活的結(jié)合，來達(dá)到更好的幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題目的。因此，探究生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解能力，提高學(xué)生的解題正確率，促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展具有非常重要的意義。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的能力，提倡打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，重視學(xué)生的思維拓展。但是現(xiàn)階段我國仍然有部分學(xué)校教學(xué)觀念較為落后，不善于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)形式也較為單一，課堂相對(duì)枯燥單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。

2 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)課上，學(xué)生會(huì)面對(duì)較為枯燥的數(shù)字與符號(hào)，學(xué)生利用這些單調(diào)的符號(hào)來學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，時(shí)間久了便會(huì)心生厭倦情緒，因此，通過使用生活情境教學(xué)法，將小學(xué)數(shù)學(xué)與孩子的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，就會(huì)使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣[1]。

例如，教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)加減法”一節(jié)時(shí)，教師若單調(diào)地采用數(shù)字與符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，如“6+7=13”，那么孩子只能看到“6”“7”“13”幾個(gè)數(shù)字和枯燥的“加號(hào)”“等于號(hào)”，這樣的學(xué)習(xí)難以滿足小學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心和探究欲，不能激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。因此，教師可以通過采用生活情境法，將數(shù)字與符號(hào)換成與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系的事物，如“某學(xué)生有6個(gè)蘋果，媽媽又給她買了7個(gè)，那么她現(xiàn)在一共有多少個(gè)蘋果呢？”這樣一來就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)加入到探索蘋果個(gè)數(shù)的問題中來，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會(huì)逐漸被調(diào)動(dòng)起來，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2 設(shè)置生活中常見的實(shí)際問題

小學(xué)生通常具有好奇心強(qiáng)，但邏輯思維較弱的特點(diǎn)，對(duì)許多問題的思考大多集中在感性認(rèn)識(shí)與形象思維層面，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以通過使用生活情境法，把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成直觀感性形象的生活實(shí)際問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生在解決生活實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，教師在講解小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)一道課后應(yīng)用練習(xí)題時(shí)，“一本書16元，買三本書贈(zèng)送一本，求每本書可以便宜多少錢？”，教師在給學(xué)生講解這道題時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好現(xiàn)金，讓學(xué)生主動(dòng)思考，如果買書的人是學(xué)生本人，那么在整個(gè)買書的過程中，她購買到的書每本可以便宜多少錢。學(xué)生經(jīng)過思考后，通常可以想到先得出買三本書共花費(fèi)多少錢，即“16×3=48元”然后通過教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生再推出用買三本書的錢除去手里所有書的數(shù)量，即“48÷4=12元”，就得出四本書平均每本所花費(fèi)的錢，然后教師進(jìn)一步和同學(xué)探討每本書比原價(jià)便宜多少錢的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出用原價(jià)減去現(xiàn)價(jià)的方法來求便宜的價(jià)錢，即“15-12=3元”，最終得出“每本書便宜了3元”的結(jié)論，這種將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際問題的生活情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生在解決生活實(shí)際問題的過程中，不斷提高自己的解題效率與解題質(zhì)量。

2.3 從多角度思考與解決問題

多角度思考與解決問題是生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用的表現(xiàn)之一，教師通過運(yùn)用生活情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，使學(xué)生在解決問題的過程中逐步拓展自己的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)多角度思考問題。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)時(shí)，在解決“雞兔同籠”類應(yīng)用題時(shí)，即“小紅有10張人民幣，總金額為32元，這10張人民幣中只存在2元和5元這兩種面額，那么請(qǐng)聰明的同學(xué)們計(jì)算這兩種面額人民幣各有幾張呢？”這種習(xí)題對(duì)小學(xué)生來說很難馬上想出解決辦法，此時(shí)教師就可以用生活情境教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生從多角度來思考問題，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的10張2元面額的人民幣和10張5元面額的人民幣拿到桌面上進(jìn)行問題組合與思考，如“假設(shè)10張人民幣全是2元的，那么總金額是多少錢，這比32元少了多少呢？”學(xué)生通過操作很快就能得出少了12元人民幣的結(jié)論，教師在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次啟發(fā)，“那么少的這12元錢可不可以用5元來代替？這樣是不是就能夠確定5元面額人民幣的張數(shù)了呢？”學(xué)生紛紛思考，并進(jìn)行操作計(jì)算，最終得出答案。此后，教師再次啟發(fā)學(xué)生從其他角度進(jìn)行思考，“如果這10張人民幣都是5元的情況呢？”同時(shí)讓學(xué)生自己進(jìn)行思考操作計(jì)算，并引導(dǎo)其得出最終答案，這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在實(shí)際操作中獨(dú)立從多角度思考問題的積極性，極大地拓展了學(xué)的思維，從而進(jìn)一步提高了其解決數(shù)學(xué)問題的能力[2]。

3 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用生活情境方法，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，設(shè)置生活中常見的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考與解決問題，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解能力，從而增加學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬學(xué)農(nóng).生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2018，12：24-25.

[2] 張秀麗.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].青海教育，2017，12：42-43.