淺談“小學(xué)低年級繪本閱讀”的指導(dǎo)策略

王玲敏

摘 要：小學(xué)低年級的學(xué)生識字不多，還不能流暢的閱讀長篇的文章，因此，繪本成了一個很好的閱讀文本，繪本閱讀可以讓學(xué)生快速地了解故事，學(xué)習(xí)知識。本文就低年級繪本閱讀教學(xué)方法進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;繪本閱讀;繪本教學(xué)

如果要給繪本下個定義，繪本就是用圖畫來講故事的書。這些畫出來的書，以圖為主，部分還附有少量文字。在許多發(fā)達(dá)國家，繪本早已深入各個家庭，孩子們在繪本的滋養(yǎng)下長大。對于識字不多的小學(xué)低年級學(xué)生來說，一些閱讀材料僅僅是依靠文字?jǐn)⑹?，就會對他們的理解造成障礙，而繪本則可以使學(xué)生在輕松快樂中，閱讀并理解了故事的內(nèi)容，產(chǎn)生具有兒童特點的多種想象。通過多種形式的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走入圖文外的世界，為提升閱讀的效果創(chuàng)造條件。

以《不要再笑了，裘裘！》為例，這是一個很具有“典型性”的繪本。之所以說它具有典型性，是因為它運用了繪本創(chuàng)作中幾種最典型的策略：

一、反復(fù)

媽媽在訓(xùn)練裘裘裝死時，前后有過三次試探行為。描述這三次試探行為的語言中除了一個關(guān)鍵動詞不同外，其他幾乎一模一樣，這就構(gòu)成了一種回環(huán)復(fù)沓的節(jié)奏。

二、呼應(yīng)

大熊在試探裘裘時，也采取了三種試探行為，居然與前文所寫的媽媽對裘裘的訓(xùn)練完全相同，不但動作一致，順序一致，甚至連故事的講述語言也完全一致。除此之外，媽媽用蟲子餡餅作為激勵裘裘學(xué)習(xí)裝死的獎品，這個蟲子餡餅在繪本故事中不斷出現(xiàn)，貫穿始終，產(chǎn)生了前呼后應(yīng)的效果。

三、反轉(zhuǎn)

大熊撲向裘裘又戳又晃的時候，所有人都會認(rèn)為他是一個襲擊者，裘裘有生命危險，可是故事突然在這里發(fā)生了180度的大轉(zhuǎn)彎，這只看上去兇巴巴的大熊，其實本性一點兒也不兇，并且非常希望擺脫自己的這副“兇相”，閱讀這樣的繪本故事，讀者就像是在坐過山車，驚險、刺激，妙不可言。

四、暗示

大熊的出現(xiàn)并不是毫無征兆的，其實當(dāng)媽媽假扮成大熊的樣子去訓(xùn)練裘裘裝死時，眼尖的讀者就已經(jīng)知道下一頁將會有真正的大熊出場。因為在畫面的角落里在一棵大樹的背后隱約露出了一只大熊的腦袋，這就暗示了之后會發(fā)生的故事情節(jié)。

五、圖畫中隱藏著的豐富情節(jié)

在這個繪本的前幾頁上，文字只講述了媽媽是怎樣訓(xùn)練裘裘的，但是細(xì)心的讀者卻能在畫面中找到很多隱藏的細(xì)節(jié)，比如裘裘的小伙伴們在窗外擠成一堆樂不可支地看裘裘出丑。再比如墻上掛著的“不許笑”。讓我們看到媽媽為裘裘的學(xué)習(xí)操碎了心。還有裘裘在面對媽媽和大熊時尾巴的不同朝向，也折射出她不同的心理狀態(tài)。這些畫面中的細(xì)節(jié)可以牽引出一條條新的情節(jié)線索來，使這個故事變得更加豐富生動。

指向創(chuàng)作的繪本閱讀究竟讀什么？毫無疑問，重點就是這些創(chuàng)作策略。掌握這些策略，對繪本的理解就不會只停留在知其然的層面，而能夠朝著知其所以然的方向邁進(jìn)。當(dāng)然，以創(chuàng)作策略為主要內(nèi)容的繪本學(xué)習(xí)也需要一定的策略支持。從本課的教學(xué)來看，這種策略支持主要包括三個方面：

一、繪本創(chuàng)作策略的提煉選擇。

在對這個繪本進(jìn)行分析時，我們至少整理出它使用的五種策略，我們原本打算在教學(xué)中進(jìn)行三種策略的學(xué)習(xí)——反復(fù)、呼應(yīng)和反轉(zhuǎn)。但是第一次嘗試教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課學(xué)習(xí)三種策略，容量過大，而且“反轉(zhuǎn)”這種策略對于大多數(shù)孩子來說，難度太大。于是幾經(jīng)斟酌，忍痛割愛，須知適合的才是最好的，策略學(xué)習(xí)也是如此。

二、繪本創(chuàng)作策略的效果體驗。

讓兒童發(fā)現(xiàn)某個繪本中使用了某種策略，而且感受到使用這種策略的好處，是繪本教學(xué)的關(guān)鍵所在。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生充分體驗這些創(chuàng)作策略的使用效果。在這一課的教學(xué)中，教師就多次使用了猜讀的方法或中斷情節(jié)的敘述?；螂[藏畫面中的文字，讓學(xué)生猜猜接下來會發(fā)生什么，從而讓學(xué)生的閱讀預(yù)期和繪本的敘事走向之間不斷發(fā)生沖突，讓他們體驗到閱讀的驚喜，并發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”和“呼應(yīng)”策略在使用中的注意點。

三、繪本創(chuàng)作策略的嘗試運用。

創(chuàng)作的策略只有在創(chuàng)作的過程中才能真正被理解和掌握，所以指向繪本創(chuàng)作的閱讀一定要讓學(xué)生拿起筆來寫一寫，當(dāng)然這種寫還不能算是真正意義上的創(chuàng)作，而更類似于遷移，通過這樣一次次的遷移，模仿兒童積累了各種各樣的創(chuàng)作策略，對這些策略的積累，這是構(gòu)建創(chuàng)作系統(tǒng)的必要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，步步踩實，孩子們終能創(chuàng)造出屬于自己的精彩。

在大熊向裘裘請教開心的奧秘時，裘裘說：“很簡單，很多事情都很好笑，就像剛才發(fā)生的事情（指裘裘在大熊面前裝死的事）就很好笑??！”

從某種意義上說，繪本創(chuàng)作也是一件很簡單的事，愛讀繪本，能讀懂繪本，能讀出繪本中隱藏的秘密，那就離創(chuàng)作不遠(yuǎn)了。這時你需要的可能就是一個機會，一個能讓你嘗試創(chuàng)作的機會，即使只是寫上一小段，我們的繪本課程就為孩子提供了這樣的機會。

（作者單位：?廈門市群惠小學(xué)，福建?廈門?361000）