基于“專創(chuàng)融合”視域下無人機“課程思政”育人新模式構建

張日益　陳罡　劉利峰

摘 要：伴隨中國智造2025及行業(yè)的蓬勃發(fā)展，無人機操控人員及維護人員將成為炙手可熱的高薪人才，在我國就業(yè)形勢異常嚴峻的大背景下，專業(yè)無人機操控技能將顯示出超強的競爭力。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、強國科技融入課堂教學，形成“專創(chuàng)融合”已然成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的方向，更是當前“課程思政”的一大難點。本文通過協(xié)同打造無人機領域“專業(yè)+雙創(chuàng)+思政”，致力于“教、學、做-三位一體”，探索構建“專創(chuàng)融合”視域下“課程思政”育人新模式。

關鍵詞：職業(yè)教育;人工智能;專創(chuàng)融合;課程思政

2015年《政府工作報告》中首次提出實施“中國制造2025”，從制造大國轉向制造強國已成為當今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技發(fā)展、時代進步的主旋律?；ヂ?lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心IDC顯示，全球無人機市場已經(jīng)迎來2.0時代，將科技產(chǎn)物“無人機”作為實施載體引入當代大學生課程體系，持續(xù)探索“專創(chuàng)融合”與“課程思政”的互通性，構建同向同行的育人新路徑已然成為新時代“立德樹人”的重要策略。高校尤其是高職院校作為職業(yè)教育的特色名片，更應該通過無人機產(chǎn)業(yè)滲透，創(chuàng)新智能無人機領域課程思政育人機制，提高學生綜合素質，為社會培養(yǎng)“科技型”、“高素質”應用人才。

一、“人工智能”產(chǎn)業(yè)背景：初具規(guī)模，需求緊迫，前景廣闊

無人機是“人工智能”新興產(chǎn)業(yè)，其以搭載設備為依托，廣泛應用到航拍攝影、植保飛防、環(huán)境監(jiān)測、電力巡線、應急救災、安保反恐、森林防火、搜救跟蹤、軍事演練、勘查檢測等眾多領域。我國從事無人機行業(yè)的單位有300多家，已基本形成了配套齊全的研發(fā)、制造、銷售和服務體系。無人機規(guī)?；瘧檬菣C器人“人工智能”率先出現(xiàn)在我們生活的一個案例，既有商業(yè)行為又有公益保障，有一系列潛在的客戶和人群，可以幫助解決各類社會問題，有廣闊的發(fā)展空間。時至今日，無人機正在由觸不可及的“高大上”科技走向實際應用且越發(fā)廣泛，成為了當前職場追逐的熱點和未來20年人才市場的緊迫需求。

當前對無人機的社會認知度并不高，社會上無人機技術專業(yè)人才較為缺乏，在實際應用上，大部分集中在航拍攝影領域，尤其在我國，不少群體以興趣為出發(fā)點去接觸無人機，并未形成全面完善的以專業(yè)產(chǎn)業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)的有效機制。作為智能飛行器，隨意升空飛行作業(yè)甚至可能危及公共安全與國家機密，無人機駕駛員如同其他類別民用航空駕駛員一樣，也需要掌握有關法律法規(guī)、具備專業(yè)的飛行知識和實際操作的技能訓練，其從業(yè)人員的職業(yè)準入、教育培訓與資質能力都需經(jīng)過相關行業(yè)部門的鑒定與評估，進而實現(xiàn)規(guī)范化應用和管理。

二、“專創(chuàng)融合”實施現(xiàn)狀：師資缺乏，理念陳舊，推廣滯后

在中國智造2025大背景下，隨著科學技術的高速發(fā)展，信息化、大數(shù)據(jù)、智能化時代的到來，以技術創(chuàng)新和應用為特征的新市場環(huán)境正在推動傳統(tǒng)教育理念和模式的變革。隨著無人機技術的不斷發(fā)展和普及，用于維護、測量、測繪和監(jiān)測等各種任務的高分辨率圖像的可用性正在增加，作為人工智能在無人機行業(yè)中最重要的應用目標之一，有效利用無人機收集的大型數(shù)據(jù)集則意味著可對數(shù)據(jù)集以自動化方式進行處理，毫無疑問，無人機應用正在成為工業(yè)4.0的一個組成部分。

無人機“專創(chuàng)融合”，就是將無人機技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，按照目標需求的差異性設置專業(yè)化課程，將創(chuàng)辦企業(yè)方案和產(chǎn)業(yè)應用等引入課程設計環(huán)節(jié)，這就要求教師要能立足科學技術研究前沿，在教育理念和實踐模式上做出變革與創(chuàng)新，注重強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、能力和智慧。由此可見，只有培養(yǎng)一批理論素質高、實踐能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，通過激發(fā)學生蓬勃的創(chuàng)新思維，加上教師全方面的輔助支持，才有可能實現(xiàn)。然而當下高校尤其是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重缺乏，普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與專業(yè)教師分離，教師的知識面不全，教學理念陳舊，教學方式傳統(tǒng)，考核方式單一，精力投入不足等問題，帶來了“專創(chuàng)融合”課程建設的相對滯后。

三、“課程思政”培養(yǎng)目標：知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道、各類課程都要與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應”。在我國，無論什么性質的教育體系都必須堅持育人為本、德育為先的教育理念。當前，圍繞智能無人機領域“課程思政”教育實踐的相關研究始終停留在起步階段，如何有效提煉專業(yè)教育與思想政治教育融合的方式和策略成為亟待解決的現(xiàn)實問題，需要在綱領性文獻遵循、既有系統(tǒng)整合重構、關鍵要素重點突破、外部資源協(xié)同融合和內(nèi)外節(jié)點轉化升級中探尋思想政治教育的正確出路。

無人機“課程思政”就是以新型“人工智能”無人機應用為載體，圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學目標制定技術路線，把價值引領要素及思維方式的培養(yǎng)巧妙地融合進課堂教學，提煉課程育人功能與實效，讓價值引領與知識傳授相得益彰，探索集構建專業(yè)課程、思想政治教育“同向同行”相輔相成的人才培養(yǎng)新機制，逐步將思政教師、專業(yè)課教師、思政工作教師及社會資源聚合形成“育人共同體”，塑造“課程思政”教育教學過程的科學化、規(guī)范化建設，聚焦打通專業(yè)壁壘，多學科優(yōu)勢疊加，知識互補，開發(fā)學生全面培養(yǎng)新領域。

四、育人新模式構建：工學結合·理實一體-讓思想政治教育跟上學生的需要和興趣

基于無人機“專創(chuàng)融合”探索“課程思政”，需將思政教育滲透進無人機“專創(chuàng)融合”課程，通過將“工學結合·理實一體”，“挖掘學生的需要和興趣”，“注重創(chuàng)新思維的培育”等理念深入到教師的教學行為，為提高“專創(chuàng)融合”的課程教學效果奠定基礎，為滲透“課程思政”注入靈魂。圍繞“人工智能”產(chǎn)業(yè)應用，不僅要依托無人機專業(yè)技能開展課程設計，還應融入必要的思想政治教育手段，以面向社會普及科學文化，激發(fā)青年探索欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學態(tài)度。

1.教師應多元化設置教學內(nèi)容

教師通過講授無人機課程，引導學生在內(nèi)容中尋找與國際視野、創(chuàng)新思維、專業(yè)倫理、等相關德育元素的“觸點”和“融點”，依托理論與實操等教學素材的有機結合與實際運用，以“理實一體”的方式將正確的價值追求、理想信念和科學態(tài)度有效地傳遞給學生，同時從專業(yè)知識背后的人文社科以及歷史演變?nèi)胧痔剿鲗I(yè)課程的育人內(nèi)涵，通過時代的巨大變革過程，講授科學的思維方法、創(chuàng)新意識、求真向善的追求，引發(fā)學生對科學，甚至是哲學與人生的思考。

2.學生應多角度轉變思維方法

在課程開設的過程中，教師通過讓學生樹立正確的科學觀，融入雙創(chuàng)核心理念，讓學生在思想上滲透。無人機作為工業(yè)4.0的產(chǎn)物，包含了創(chuàng)新具有的獨特精華，其僅僅只是一個機器，需要駕駛員與其協(xié)同配合才能實現(xiàn)既定功能。學生在親手操作無人機試飛的同時，教師指導其操控，幫助學生從心底里樹立自信心，面對未知的旅途，將不再感到迷茫與困惑，科技就是美好生活的工具，這就是課程思政帶來的獨特魅力。

3.高校應多渠道引入平臺師資

高?？梢砸劳小罢?、校、企”合作平臺，引入政府、企業(yè)、社會團體優(yōu)質師資打通考證式培訓、體驗式拓展、訂單式孵化、項目化教學、社會化服務等模塊渠道，致力于全方位提高學生動手能力、團隊合作、美感培養(yǎng)等綜合素質，推動“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的社會需求，引導教師改變原本“填鴨式”的教學模式，轉化為“引導式”教學，讓學生在學習的同時體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的妙處，讓學生在學習中找到自我的人生價值。

4.產(chǎn)業(yè)應多領域完善授課形式

教師可以在制定授課計劃前期通過排摸學員意向，根據(jù)學生的需要和興趣，圍繞地面攝影、圖像采集、無人機航拍、視頻剪輯、音頻軟件應用等各相關模塊領域組織開展項目化教學課程，深入地方、企業(yè)、社區(qū)開展多樣化的授課以及全方面的培養(yǎng)，了解當今社會走向的前沿、企業(yè)發(fā)展的文化、地方工作的需求，也可圍繞無人機專業(yè)探索工作室“雙創(chuàng)”發(fā)展模式，以無人機創(chuàng)客工作室的基本功能與培訓教育相結合為載體，開發(fā)各類服務模塊，參照企業(yè)模式運作“公司”，引入政府、企業(yè)技術難題，利用創(chuàng)客工作室的無人機系統(tǒng)開發(fā)平臺和模擬仿真軟件研究解決方案。

[參考文獻]

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[3]陳翔.做好“課程思政”的供給側改革[N].學習時報，2020-01-10（006）.

項目來源：寧波職業(yè)技術學院2020年度青年課題

課題名稱：《無人機“專創(chuàng)融合”視角下高職“課程思政”新路徑探究》

項目編號：NZ20Q002

（作者單位：寧波職業(yè)技術學院，?浙江?寧波??315800）