計算機科學與技術(shù)專業(yè)大學生專業(yè)認同調(diào)查與分析
——以哈爾濱工業(yè)大學（深圳）為例

劉尊佳，周曉菲，湯步洲

（哈爾濱工業(yè)大學（深圳） 計算機科學與技術(shù)學院，廣東 深圳 518055）

一、引言

專業(yè)認同是學習者在了解所學專業(yè)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感上的接受和認可，并伴隨著外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認知的遷移［1］。國外學者Henning研究專業(yè)認同在終生學習過程中的作用時指出，專業(yè)認同是個體對于專業(yè)的社會價值的認可，是個體在學習過程中始終與專業(yè)保持一致的動態(tài)平衡過程［2］。因此，可以說專業(yè)認同是個體主觀上的感受，具有較高的可塑性，能夠在一段時間內(nèi)通過一定的手段措施來改善。

國內(nèi)調(diào)查顯示大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀令人堪憂。一項對碩士研究生專業(yè)認同研究指出，碩士研究生專業(yè)認同普遍不高，且專業(yè)認同在不同專業(yè)上存在顯著差異［3］。李國珍對8所武漢高校社會工作專業(yè)學生調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，社會工作專業(yè)學生總體上專業(yè)認同較低，僅有18.9%的學生會選擇繼續(xù)從事與社會工作專業(yè)相關(guān)的工作［4］。而大量國內(nèi)外實證研究發(fā)現(xiàn)，大學生專業(yè)認同直接或間接的影響學習效果、就業(yè)選擇、心理健康水平等。周麗云等發(fā)現(xiàn)護理學專業(yè)學生的專業(yè)認同與學業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)，即專業(yè)認同度越高的學生，學習倦怠水平越低［5］。李若蘭的一項關(guān)于2374名大學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學生的專業(yè)認同能夠顯著預測學習投入程度，預測率高達48.20%［6］。秦曙指出專業(yè)認同高的學生，更傾向于在未來從事與專業(yè)相關(guān)的工作，并形成積極正面的生涯態(tài)度［7］。李榮等研究發(fā)現(xiàn)護理專業(yè)學生對專業(yè)認同越高，在職業(yè)生涯規(guī)劃程度就越好，更能形成積極的職業(yè)探索、制定明確的奮斗目標，在自我提升和人際關(guān)系方面表現(xiàn)更好［8］。逄偉認為專業(yè)認同通過神經(jīng)質(zhì)（情緒的穩(wěn)定性）間接預測心理健康水平［9］。專業(yè)認同高的學生，學習動機更強，在學習中更容易產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而促進心理健康水平提升。因此，大學生專業(yè)認同日趨成為國內(nèi)學界普遍關(guān)心的問題。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展，計算機類專業(yè)也隨之成為當下的熱門專業(yè)之一，學生群體龐大。然而，一部分同學由于某種原因比如他人意愿或者調(diào)劑而被迫選擇學習這個專業(yè)，在專業(yè)認同方面易產(chǎn)生危機。美國心理學家艾里克森認為，認同感的解決需要一個合法的延伸期，而大學階段的學習就是大學生專業(yè)認同發(fā)展的一個延伸期。在這樣一個時期，作為大學生自身和高等院校各方面都應(yīng)該做出積極努力，使大學生經(jīng)過幾年的專業(yè)學習，達到“認同有成”的狀態(tài)。這不僅影響著他們專業(yè)學習的狀況和專業(yè)發(fā)展，而且影響其就業(yè)和職業(yè)的選擇，更重要的是對于大學生的健康成長和較好的社會適應(yīng)都具有重要的意義［1］。

本研究從計算機科學與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“計算機專業(yè)”）大學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀入手，探索大學生專業(yè)認同的特點和對專業(yè)的期待，并對大學生的專業(yè)認同提升提供相應(yīng)對策，這將對進一步完善學科建設(shè)以及專業(yè)人才的培養(yǎng)模式產(chǎn)生一定的現(xiàn)實價值。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以哈爾濱工業(yè)大學（深圳）計算機科學與技術(shù)學院的本科生為調(diào)查對象，采取整群抽樣的方式進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷412份，有效回收率為91.56%，其中男生358人，女生54人；大一214人，大二36人，大三104人，大四58人；自主選擇專業(yè)的大學生為367人，非自主選擇專業(yè)的大學生為45人。

（二）研究工具

采用秦攀博編制的大學生專業(yè)認同問卷，該問卷共23個題目，分為認知性、情感性、行為性和適切性4個維度。其中認知性反映了被試對專業(yè)基本情況的了解程度，情感性反映了對專業(yè)情感的喜好程度，行為性反映了對專業(yè)行為的表現(xiàn)，適切性反映了專業(yè)與自身的匹配程度。該問卷采用5點評分，從1為“完全不符合”到5為“完全符合”，得分越高，表示專業(yè)認同越高；問卷進行了信效度檢驗，結(jié)果證明該問卷具有較好的信度和效度。在本研究中，該問卷的α系數(shù)為0.95，分維度的α系數(shù)分別為0.86（認知性）、0.93（情感性）、0.87（行為性）、0.86（適切性），表明該問卷有較好的信度［1］。

三、計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析

（一）計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同整體狀況分析

對計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同及其四個維度進行描述性統(tǒng)計，如表1所示。計算機專業(yè)大學生的專業(yè)認同平均分為3.64，高于中值3分。在專業(yè)認同的各維度上，情感性得分最高，認知性得分緊隨其后，行為性得分較低，適切性得分最低。這說明，計算機專業(yè)大學生的專業(yè)認同處于中等偏上水平，其中情感性、認知性的水平相對較高，行為性的水平相對較低，適切性的水平最低。

表1 專業(yè)認同的描述性統(tǒng)計結(jié)果（n=412）

（二）人口統(tǒng)計學變量對計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響

1.性別

計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在性別上的差異分析，如表2所示。結(jié)果表明，計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同水平在性別上存在顯著性差異，男生的專業(yè)認同水平顯著高于女生。在專業(yè)認同的各維度上，情感性、行為性和適切性水平在性別上存在顯著性差異，男生的情感性、行為性和適切性水平顯著高于女生；認知性水平在性別上不存在顯著性差異。

表2 計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在性別上的差異（n=412）

表3 計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在年級上的差異（n=412）

2.年級

計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在年級上的差異分析，如表3所示。結(jié)果表明，計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同水平在年級上存在顯著性差異，認知性、情感性和適切性三個維度也在年級上存在顯著性差異。

對計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同及其各維度在不同年級上做多重比較，結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明，大三學生的專業(yè)認同水平分別與大一學生、大二學生、大四學生存在顯著性差異，大三學生的專業(yè)認同水平顯著低于大一學生、大二學生、大四學生，即大三學生的專業(yè)認同水平顯著低于其他年級學生。在各維度上，大三學生的情感性、適切性水平分別與大一學生、大二學生和大四學生存在顯著性差異，大三學生的情感性、適切性水平顯著低于大一學生、大二學生、大四學生，即大三學生的情感性、適切性水平顯著低于其他年級學生；大二學生、大四學生的認知性水平分別與大一學生、大三學生存在是顯著性差異，大二學生、大四學生的認知性水平顯著高于大一學生和大三學生。

表4 計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同及其各維度在不同年級上的多重比較（n=412）

3.專業(yè)選擇

計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在專業(yè)選擇上的差異分析，如表5所示。結(jié)果表明，計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在專業(yè)選擇意愿上存在顯著性差異，自主選擇專業(yè)學生的專業(yè)認同水平顯著高于非自主選擇專業(yè)的學生。在各維度上，計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在情感性、行為性、適切性上存在顯著性差異，自主選擇專業(yè)學生的情感性、行為性和適切性水平均顯著高于非自主選擇專業(yè)的學生。其中非自主選擇專業(yè)的大學生適切性得分較低，僅為2.76。

表5 計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在專業(yè)選擇意愿上的差異（n=412）

四、討論

（一）計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同的特點

計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同的平均分為3.64，處于中等偏上水平。秦攀博的一項關(guān)于川渝和廣州大學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學生的專業(yè)認同的平均得分為3.348［1］；李海芬等的一項關(guān)于浙江省6所普通高等院校大學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學生的專業(yè)認同的平均得分為2.66［10］；張建育等的一項關(guān)于某高校大學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學生的專業(yè)認同的平均得分為3.44［11］。計算機專業(yè)大學生的專業(yè)認同水平略高于秦攀博、李海芬、張建育等研究中樣本大學生的專業(yè)認同水平，這也進一步說明計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同的水平處于相對偏高的水平。計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同水平略高，可能與以下因素有關(guān)：首先，可能與計算機專業(yè)的“熱門”有關(guān)。我國先后出臺了“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能發(fā)展規(guī)劃”等相關(guān)政策文件，計算機專業(yè)匹配國家戰(zhàn)略且就業(yè)前景好，薪資待遇高，這無疑會增加大學生的專業(yè)認同。其次，可能與被試所在的學校有關(guān)。哈爾濱工業(yè)大學（深圳）是哈爾濱工業(yè)大學的一個校區(qū)，是“C9”“985”“211”“雙一流”建設(shè) A 類高校，學校的平臺高、實力強；同時，哈爾濱工業(yè)大學（深圳）坐落在改革創(chuàng)新前沿城市深圳，互聯(lián)網(wǎng)高新技術(shù)企業(yè)較多、發(fā)展較快，具有良好的大環(huán)境，適合計算機專業(yè)大學生的發(fā)展。最后，可能與計算機專業(yè)關(guān)于專業(yè)認同的相關(guān)教育有關(guān)。哈爾濱工業(yè)大學（深圳）計算機學院注重學院品牌文化建設(shè)和大學生專業(yè)認同培養(yǎng)，組織大學生參觀對口的高新技術(shù)企業(yè)、資助優(yōu)秀大學生參加中國計算機大會等系列活動均能增進大學生對專業(yè)的情感、提升對專業(yè)的認知，進而提升專業(yè)認同水平。

從各維度得分來看，情感性＞認知性＞行為性＞適切性，這與秦攀博的研究并不一致［1］。在秦攀博的研究中，被試大學生的專業(yè)認同各維度得分為認知性＞情感性＞行為性＞適切性。秦攀博認為認知是需要付出努力最少的，情感的接受需要一個過程，行為的積極表現(xiàn)需要自身努力，適切是只有經(jīng)過一段時間的感受才能反省得出結(jié)論的，他認為其結(jié)果符合日常的認識和感受，是可以接受的［1］。在本研究中，計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同情感性大于認知性，筆者認為這也是合理的，可能與被試為計算機專業(yè)的大學生相關(guān)。國家戰(zhàn)略需求、就業(yè)前景廣闊、薪資待遇高等一系列因素將計算機專業(yè)推到熱門中的熱門，再加上學校的實力和深圳的優(yōu)勢，這無疑使哈爾濱工業(yè)大學（深圳）的計算機成為優(yōu)勢專業(yè)，該專業(yè)的大學生可能大多都是慕名而來，并不需要情感的“接受”過程，可能在入學前或選擇專業(yè)時就已經(jīng)投入了較深的情感，并且能夠持續(xù)保持。此外，計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同認知性維度的得分相對較高，僅次于情感性得分。這可能與該專業(yè)關(guān)于專業(yè)認同的相關(guān)教育有關(guān)。認知性反映了被試對專業(yè)基本情況的了解程度，了解自己所學專業(yè)是學好本專業(yè)最基本的前提，也是相對付出較少努力就可達到的目標。學生獲取專業(yè)信息渠道的多樣性、便利性，也可能是認知性得分較高的影響因素。行為性、適切性得分相對較低，這與秦攀博［1］、李海芬［10］的相關(guān)研究一致。行為性體現(xiàn)出大學生愿意努力完成專業(yè)學習任務(wù)、積極提升專業(yè)能力等，需要自身長時間付出努力，相對較難做到；適切性得分較低可能也與計算機專業(yè)特點有關(guān)。適切性反映在排除其他因素外，大學生自身與專業(yè)的匹配度。由于計算機專業(yè)學習壓力大、實驗多、需要長時間編程等，需要大學生長時間投入較多的時間與精力，大學生很難與專業(yè)達到較高契合度。

（二）計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在性別上的差異

計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同水平在性別上存在顯著性差異，男生的專業(yè)認同水平顯著高于女生，這與王頂明等人［3］、李志等人［12］、李海芬等人［10］的研究結(jié)果一致。李海芬認為可以使用社會期望效應(yīng)解釋這一現(xiàn)象，即社會普遍認為男生的動手能力強，更善于邏輯推理，更加適合理工科類的專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)工作；而女生具有更好的語言能力和人際溝通能力，更加適應(yīng)于文科類專業(yè)所對應(yīng)的工作［10］。從性別比例來看，選擇計算機專業(yè)的男大學生占絕大多數(shù)（約占86.17%），也在一定程度上與這種社會期望效應(yīng)相呼應(yīng)。筆者認為本研究專業(yè)認同的性別差異可能也與計算機的專業(yè)特征相關(guān)。計算機專業(yè)學習壓力大、實驗多、需要長時間編程，導致計算機專業(yè)學生需要長時間面對電腦、經(jīng)常熬夜等，男生的忍耐和承受能力相對較強，更易滿足專業(yè)學習的要求。此外，專業(yè)認同在性別上的差異可能與樣本有關(guān)，本研究樣本中男生數(shù)量遠多于女生。

從各維度來看，男生在情感性、適切性上顯著高于女性，在認知性、行為性上不存在顯著性差異，這也進一步說明了社會期望效應(yīng)：計算機專業(yè)可能更適合男生就讀，能夠投入更多的情感，并且與專業(yè)更加契合；認知性在性別上不存在顯著性差異，可能與了解專業(yè)不需要太多的努力以及獲取專業(yè)信息渠道的多樣性、便利性有關(guān)；行為性在性別上不存在顯著性差異，專業(yè)認同的行為雖然需要自身長時間付出努力，但仍受主觀意愿的控制，女生在計算機專業(yè)學習所付出的堅持與努力并不比男生少。

（三）計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在年級上的差異

計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同總分上，大三學生顯著低于大一學生、大二學生和大四的學生，這與李志等人［12］、李海芬等人［10］的研究結(jié)果都不一致。李志的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)大一和大四學生的專業(yè)認同水平顯著高于大二和大三學生。李志認為由于大一是專業(yè)學習的起步階段，又是由高中步入大學的一個過渡期，所以專業(yè)認同相對更高；而大四學生經(jīng)過了四年的專業(yè)學習和大學校園文化氛圍的熏陶，顯然對專業(yè)的認知了解程度更高，總體上對專業(yè)的認同程度最高［12］。李海芬的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)大學生的專業(yè)認同水平和認知性水平從大一到大四呈遞減趨勢。李海芬認為這是當前高等教育中專業(yè)教育長效機制的缺失。筆者認為，除上述原因外，大一學生專業(yè)認同水平較高可能與個人期望、入學專業(yè)教育有關(guān)。對于大一新生，他們往往帶著對大學的向往和期待進入大學，對自己的大學學習充滿了信心，對自己專業(yè)發(fā)展具有較高的期望；與此同時，二級學院往往會開展入學專業(yè)教育，帶領(lǐng)新生參觀實驗室、講解專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、給予美好的專業(yè)發(fā)展前景等，讓大一新生快速對專業(yè)有一定的了解。大四學生業(yè)認同水平較高則可能也與畢業(yè)出口清晰明朗、社會認可有關(guān)。對于大四的學生，進入畢業(yè)季后，關(guān)于就業(yè)、升學等相關(guān)環(huán)節(jié)的安排逐漸增多，畢業(yè)出口逐漸清晰明朗，使他們對本專業(yè)有了更加深入的認知；同時，大四學生推免、就業(yè)等社會認可環(huán)節(jié)，可能也與大四學生專業(yè)認同水平較高有關(guān)。關(guān)于大二學生專業(yè)認同水平較高，并沒有顯著降低，可能與計算機專業(yè)注重學院品牌文化建設(shè)和大學生專業(yè)認同培養(yǎng)有關(guān)。在與學生的訪談中了解到，大三年級的學生大多會再次進入一個迷茫期，可能是大三學生專業(yè)認同水平顯著低于大一學生和大四學生的原因：一方面是經(jīng)過兩年多的專業(yè)知識學習，具有了一定的理論水平，但實際應(yīng)用能力卻不突出，有時會對自己所學知識技能如何應(yīng)用產(chǎn)生迷茫；另一方面是計算機專業(yè)大三學年安排的課程多為專業(yè)課，學生發(fā)現(xiàn)課程越學越難、越學越深、越學越費力，有時會產(chǎn)生學業(yè)倦怠感。

從各維度來看，大三學生的情感性、適切性水平顯著低于大一學生、大二學生和大四學生。筆者認為，這可能與大三學生的情感消耗、學習倦怠有關(guān)。隨著專業(yè)學習的深入，很多時候會與學生本人想象的不太一樣，有時會對于自己學習的知識與技能是否有用產(chǎn)生懷疑；同時，專業(yè)學習難度越來越大、任務(wù)越來越重，對大三學生是一個不小的考驗，很多時候可能要熬夜才能完成課程任務(wù)，長時間高強度的學習也會使學生產(chǎn)生倦怠感，也會對自己是否適合這個專業(yè)產(chǎn)生懷疑。大四學生的認知性水平顯著高于大一學生和大三學生，可能與專業(yè)認知以及知識儲備有關(guān)。大學生進入大四，經(jīng)過三年多的學習，對專業(yè)的了解、專業(yè)知識儲備會達到大學階段的巔峰，同時對專業(yè)的就業(yè)、升學等畢業(yè)出口相關(guān)內(nèi)容也有了更加深入的了解。

（四）計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在專業(yè)選擇上的差異

自主選擇專業(yè)學生的專業(yè)認同總得分以及在情感性、行為性、適切性維度上的得分均顯著高于非自主選擇專業(yè)的學生的得分，這與李志等人［12］、李海芬等人［10］的研究結(jié)果基本一致。自主選擇專業(yè)的大學生一般會選擇自己喜歡并且感興趣的專業(yè)，甚至會選擇與自己性格相匹配的專業(yè)，他們也會投入更多的情感，入學后也會更加努力地去學習，所以自主選擇專業(yè)的大學生情感性、行為性、適切性水平較高，專業(yè)認同的整體水平也會較高。而非自主選擇選擇專業(yè)的大學生主要遵循父母和他人意愿、專業(yè)調(diào)劑等。父母和他人幫助選擇專業(yè)時，往往著重考慮專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)情況、薪資待遇、工作的穩(wěn)定性等方面的因素，很少將子女的興趣愛好、性格特征等因素考慮在內(nèi)，專業(yè)調(diào)劑則更不會考慮這些因素，所以非自主選擇專業(yè)的大學生專業(yè)認同水平相對較低。非自主選擇專業(yè)的大學生的適切性得分僅為2.76，低于中值3分，且顯著低于自主選擇專業(yè)的大學生的得分（3.22），且平均分差值達到了0.46，這也進一步說明了非自主選擇專業(yè)的大學生在選擇專業(yè)時未將興趣愛好、性格特征等因素考慮在內(nèi)。認知性在專業(yè)選擇上不存在顯著性差異，這也再次說明了獲取專業(yè)信息的便利性以及獲取渠道的多樣性。

五、結(jié)論

第一，計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同水平處于中等偏上水平，各維度得分：情感性＞認知性＞行為性＞適切性；第二，計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在性別上存在顯著性差異，男生的專業(yè)認同水平以及情感性、適切性水平均顯著高于女生；第三，計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在年級上存在顯著性差異，大三學生的專業(yè)認同水平以及情感性、適切性水平均顯著低于其他年級學生，大二學生、大四學生的認知性水平顯著高于大一學生和大三學生；第四，計算機專業(yè)大學生專業(yè)認同在專業(yè)選擇意愿上存在顯著性差異，自主選擇專業(yè)學生的專業(yè)認同水平以及情感性、行為性、適切性水平均顯著高于非自主選擇專業(yè)的學生。

六、對策及建議

（一）應(yīng)當重視專業(yè)認同的培養(yǎng)

專業(yè)認同對大學生的大學學習及職業(yè)生涯都會產(chǎn)生較大的影響，校院兩級應(yīng)當重視大學生專業(yè)認同的培養(yǎng)。首先，應(yīng)當注重培養(yǎng)計算機專業(yè)大學生的情感性專業(yè)認同。在教學、思想政治教育等環(huán)節(jié)，專業(yè)教師或輔導員應(yīng)當向計算機專業(yè)大學生講解國家與計算機專業(yè)相關(guān)的政策，講解國家領(lǐng)導人所作的與專業(yè)相關(guān)的重要論述，講解如何通過專業(yè)的學習突破西方的“卡脖子”技術(shù)封鎖，將學生個人的發(fā)展與國家戰(zhàn)略需求和社會發(fā)展需要結(jié)合在一起，將計算機專業(yè)大學生的專業(yè)學習目的提升到一個新的高度，讓計算機專業(yè)大學生對所學專業(yè)投入更深的情感。其次，應(yīng)當注重培養(yǎng)計算機專業(yè)大學生的認知性專業(yè)認同。一方面，應(yīng)當向計算機專業(yè)大學生詳細介紹本專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等專業(yè)相關(guān)信息，讓他們對所學專業(yè)有一個更加深入的了解；另一方面，應(yīng)當通過“走出去、請進來”的方式開拓計算機專業(yè)大學生的專業(yè)視野，如邀請知名專家學者講解專業(yè)前沿技術(shù)、參加專業(yè)相關(guān)的學術(shù)會議和競賽等。再次，應(yīng)當注重培養(yǎng)計算機專業(yè)大學生的行為性專業(yè)認同。校院兩級應(yīng)當注重校風、學風建設(shè)，加強計算機專業(yè)大學生培養(yǎng)的過程管理，為計算機專業(yè)大學生提供良好的專業(yè)學習氛圍。最后，應(yīng)當注重培養(yǎng)計算機專業(yè)大學生的適切性專業(yè)認同。一方面，讓計算機專業(yè)大學生降低專業(yè)與性格匹配度的苛求，性格很難與所學專業(yè)100%契合，減少計算機專業(yè)大學生產(chǎn)生不適合就讀本專業(yè)的情緒；另一方面，應(yīng)當向他們強調(diào)自己的努力與付出是大學必不可少的環(huán)節(jié)，不要因為學習過程的辛苦而覺得自己不適合學習該專業(yè)。

（二）應(yīng)當多關(guān)注計算機專業(yè)女大學生的專業(yè)認同的培養(yǎng)

隨著高等教育大眾化發(fā)展，越來越多的女大學生走入大學校園與男大學生同臺競爭。但我國社會普遍對女大學生學習工科專業(yè)存在刻板影響，認為女大學生邏輯思維、動手能力等方面在一定的弱勢，這無形中也對學習計算機專業(yè)的女大學生產(chǎn)生了潛移默化的消極影響。在日常思想政治教育中，應(yīng)堅持理想信念教育，如學習討論華裔頂尖女科學家李飛飛的成長事跡，鼓勵計算機專業(yè)女大學生沖破世俗的枷鎖，積極追尋榜樣的力量。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮風起云涌，在畢業(yè)擇業(yè)時進入互聯(lián)網(wǎng)公司做一名工程師、程序員，成為大多數(shù)計算機專業(yè)學生的首選。通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分計算機專業(yè)女大學生一方面希望自己躋身互聯(lián)網(wǎng)公司，以證明自己的能力，但內(nèi)心又極不情愿成為“程序媛”從此過上“996”的生活，因此面臨激烈的思想沖突和焦慮迷茫，影響專業(yè)認同感。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，應(yīng)該盡可能幫助計算機專業(yè)女大學生了解本專業(yè)在各行各業(yè)的需求和價值，包括大中小學、研究所等事業(yè)單位對計算機專業(yè)人才的需求，從而引導女大學生更理性地設(shè)定職業(yè)目標、做出適合自身的職業(yè)選擇。

（三）自主選擇專業(yè)

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)認同低的學生在最初選擇專業(yè)或轉(zhuǎn)專業(yè)時主要遵循父母和他人意愿，反而將自身興趣壓抑隱藏起來。根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論，當個體所從事的職業(yè)與其職業(yè)興趣類型匹配時，個體的潛在能力才能得到最徹底的發(fā)揮。因此我們建議在子女選擇專業(yè)時，父母應(yīng)該扮演指導者而非決策者的角色，幫助子女分析他的興趣、性格特點，結(jié)合專業(yè)要求給出合理建議。另外，學校方面更應(yīng)該加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。同時在轉(zhuǎn)專業(yè)的制度設(shè)計上，給予更多學生以二次選擇專業(yè)的機會。

（四）針對不同年級開展針對性的專業(yè)認同教育

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級的計算機專業(yè)大學生在專業(yè)認同及各維度上存在不同程度的差異，因此，應(yīng)當針對不同年級開展針對性的專業(yè)認同教育。首先，針對計算機專業(yè)大一學生，應(yīng)當繼續(xù)注重專業(yè)認知教育，讓他們繼續(xù)保持較高的情感性和認知性專業(yè)認同水平；同時也應(yīng)當加強學風建設(shè)，讓他們保持高強度的學習狀態(tài)。其次，針對計算機專業(yè)大三學生，應(yīng)當加強專業(yè)實踐和畢業(yè)出口及其政策講解。校院兩級應(yīng)當針對大三學生多安排專業(yè)實踐類的課程，也可適當安排大三學生進實驗室參與科研項目、企業(yè)實習等，提升計算機專業(yè)大三學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。同時，也應(yīng)當針對大三學生開展畢業(yè)出口及其政策講解的相關(guān)活動，讓他們清晰地了解該專業(yè)的本科生畢業(yè)時有哪些發(fā)展途徑、每條發(fā)展途徑應(yīng)當如何準備、分別有哪些相關(guān)的政策與規(guī)定等，讓他們提前詳細了解畢業(yè)出口相關(guān)事宜，做到心中有數(shù)，避免因不了解而產(chǎn)生的恐慌。最后，針對計算機專業(yè)大四學生，應(yīng)當進一步加強專業(yè)認同教育，提升他們對專業(yè)的情感，以期他們能夠長期從事本專業(yè)的相關(guān)工作。