初中英語寫作教學中過程寫作法的運用策略探究

齊永紅

摘? 要：伴隨我國新課程改革不斷深化，對初中英語寫作教學提出了更高要求。結(jié)合多年教學工作實踐，發(fā)現(xiàn)過程寫作教學法的應用下對提高學生學習效果以及初中英語教學質(zhì)量有著重要作用。本次研究將對過程寫作法含義、初中英語寫作教學存在的問題進行分析，并提出了將過程寫作法應用于初中英語寫作教學中的具體運用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;過程寫作教學法;運用策略

【中圖分類號】G633.4 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0171-01

初中英語在寫作過程中，需要多種英語能力相互協(xié)調(diào)完成寫作，不僅要求學生要積累豐富的詞匯量和正確運用語法，還要求學生具有良好的英語思維以及對英語語言文化的了解。但從目前初中英語寫作教學實際情況看，雖然許多教師提高了對英語寫作教學重視度，但還存在諸多問題。因此，本文對初中英語寫作教學中過程寫作法的運用策略的研究，有著十分重要的意義。

1.“過程寫作”教學法概述

美國大學教授Wallace Douglas提出“過程寫作”法，其本質(zhì)是，在寫作過程中體現(xiàn)出一種復雜的心理認知和語言交際，將學生被動學習角色逐漸轉(zhuǎn)化為主動學習的過程。促使學生在寫作過程中了解自己、反思自己，逐步掌握寫作技巧。通過寫作過程中互幫互助，使學生體驗到學習樂趣，進而更好的進行寫作。在初中英語教學過程中，通過科學教學手法，促使學生積極主動參與課堂教學實踐活動，通過合作產(chǎn)生交流，體驗到學習樂趣。過程寫作教學法推動了初中英語教學進一步改革。

2.現(xiàn)階段初中英語寫作教學存在的問題

（1）缺乏對英語寫作教學重視度

初中英語教材中，幾乎每個單元都有相關(guān)的寫作話題，但是許多教師在進行教學時，只是把它當做教學課后作業(yè)，并沒有將寫作教學重視起來。

（2）寫作教學忽視寫作過程

從整體英語寫作教學情況看，絕大多數(shù)教師只重視結(jié)果，但卻忽視教學過程。只是把學生寫作結(jié)果作為衡量學生英語寫作水平的標準，針對學生在寫作過程中遇到的難點和問題，教師缺乏合理及時的輔導，從而導致學生寫作能力得不到提升。

（3）缺乏多樣的評價方式

從目前初中英語教師批改學生作文實踐情況看，教師往往更重視語法、單詞、句式等方面。對學生的寫作構(gòu)思、表達的情感上并沒有認真閱讀，批改評價工作草草了事。這樣單一的評價方式使得學生對自身寫作水平得不到及時反饋，逐漸失去寫作興趣，進而影響英語整體學習成績。

3.初中英語寫作教學中過程寫作法的運用策略

（1）構(gòu)建教學情景，啟發(fā)學生寫作思考

過程寫作教學法與傳統(tǒng)教學模式相比，其具有獨特教學優(yōu)勢以及明顯教學特點。它主要強調(diào)的是在寫作教學中，首先要營造和諧寫作教學氛圍，調(diào)動學生積極性。

例如，講到初中英語寫作以“How to keep healthy”為話題時，主要是學習個人衛(wèi)生和飲食健康等內(nèi)容，要知道此主提也是中考中常見考試點。在寫作前期，教師引導學生結(jié)合寫作話題在課前搜集相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡平臺查找并聯(lián)系生活實際，將搜集到的資料進行整理記錄。在課堂上，利用話題引出本節(jié)課的主要任務，如，“How often do you exercise？”、“How often do you eat vegetables？”等等相關(guān)問題。

通過話題討論方式，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣，進一步提高學生作為學習主體課堂參與意識。教師可以讓學生小組形式討論，使用大腦風暴法讓學生說出一些食物名稱和healthy相關(guān)單詞短語和句子。目的是激活學生頭腦中和寫作話題相關(guān)知識醞釀寫作思路，為了在寫作過程中選擇有意義的內(nèi)容。

（2）進行相互評價，提高學生自我認識度

還是以“How to keep healthy”話題為例，在進行寫作過程中，教師可以利用評價表格做進一步寫作指導。將學生分為四人小組，進行組內(nèi)討論和互評。值得注意是，在進行分組過程中，教師要注意根據(jù)學生寫作水平搭配著分層次進行小組劃分，目的是提高各個階段學生綜合能力。與此同時，教師要不斷在小組討論期間巡視指導，并很據(jù)學生參與度和表現(xiàn)程度進行及時評價打分，把評價分數(shù)作為平時成績之一。此外，初中英語教師充分利用電教設備，促使學生積極參與到教學活動中，利用投影儀展示學生作文情況，并展開全班學生相互討論、評價。

（3）有針對性的批閱，增強學生自信心

教師在進行批閱階段，可以利用寫作課堂進行現(xiàn)場批閱，把具有代表性的文章選擇出來，利用多媒體設備，進行批閱，此過程中給予學生及時詳細反饋。英語教師選出典型文章，不一定是優(yōu)秀文章，而是文章具有一定特點，比如，中心思想立意明確，運用多種英語寫作手法，文章出現(xiàn)明顯的錯誤等等。

教師在進行批閱過程中，要對學生的優(yōu)點、亮點及時肯定，增強學生自信心，也可以把學生當中優(yōu)秀作文進行傳閱，這樣不僅激發(fā)學生求勝欲，也能增強學生模仿意識，促使部分學生在不斷模仿中可以提高寫作能力。利用有效的課堂批閱，積極鼓勵學生參與到英語寫作教學活動中，進一步提高學生寫作能力和語言表達能力。

總之，將過程寫作法應用到初中英語寫作教學中，對提升學生學習興趣以及教學質(zhì)量有著重要作用。初中英語教師要充分認識到現(xiàn)階段英語寫作教學存在的諸多問題，利用科學的教學手法，調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生寫作思考，并在不斷寫作練習中使學生認識到自身不足，積極改進寫作方法，提升英語寫作能力，促使英語寫作教學質(zhì)量得到提高。

參考文獻

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