小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐與思考

王紅

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，使得學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力得到一定程度的提升。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，思維創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力逐漸成為衡量一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)。在下文中，筆者將從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提條件，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的定位關(guān)系以及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施步驟展開深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)踐策略;思考

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0120-01

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為課堂主體的，搭配小組合作學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，旨在鍛煉學(xué)生的思維能力和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。原有的多媒體輔助教學(xué)模式不能占據(jù)主導(dǎo)地位，要不斷滿足鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的教學(xué)需求。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)合教材開展

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會歸納概括，并最終將其在實(shí)驗(yàn)過程中找到的規(guī)律掌握。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不能脫離教材，必須要結(jié)合教材才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)基本規(guī)律，實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，教師只是起到領(lǐng)路人的作用，不能本末倒置，教師手把手那樣的指導(dǎo)是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有可能需要串聯(lián)幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，也可能只需要講一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容分解組合便可以得到結(jié)論，學(xué)生在進(jìn)行歸納整理概括分析時(shí)教師可以給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和幫助，但是一定要給學(xué)生留出私人空間，讓其獨(dú)立完成，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)知會更加的深刻。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)識平面圖形”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓學(xué)生自己選擇圖形進(jìn)行拼接或者剪裁，學(xué)生自己動(dòng)手感受平面圖形的特征和性質(zhì)，有些學(xué)生利用硬紙板拼接成三角形或者長方形，有些學(xué)生的圖形是不規(guī)則的，教師只需要對學(xué)生最后總結(jié)出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評即可，學(xué)生動(dòng)手拼接的過程不需要過多的評價(jià)。

2.要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的定位

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，操作實(shí)驗(yàn)儀器或者使用技術(shù)手段通過對實(shí)驗(yàn)素材從數(shù)學(xué)角度分析觀察最終得到結(jié)論的過程。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)之前要明確實(shí)驗(yàn)步驟，每個(gè)學(xué)生必須按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生的思維是無拘束的，但是實(shí)驗(yàn)操作順序是固定的，實(shí)驗(yàn)過程是嚴(yán)格的，這是實(shí)驗(yàn)成功的保障。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又可以細(xì)致的分為推理論證，觀察記錄，探究規(guī)律和生活模擬等，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)段性，整體性，探究性和創(chuàng)作性。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要場所是課堂，但是有些實(shí)驗(yàn)在教室內(nèi)無法開展要變更實(shí)驗(yàn)場所，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)并非只是簡單的所屬關(guān)系，教師通過實(shí)驗(yàn)這種手段引入教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察體驗(yàn)來感悟教師課堂上講解的理論知識，因此實(shí)驗(yàn)與教學(xué)是你中有我，我中有你沒有嚴(yán)格的區(qū)分界限。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生是課堂的主體，教師只起到輔助引導(dǎo)的作用，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要確定以學(xué)生為課堂主體的地位，教室不應(yīng)該成為教師的一言堂，在實(shí)驗(yàn)過程中教師起到服務(wù)者和答疑者的作用即可。另外教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)之前要檢查預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用具是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生身體發(fā)育尚未成熟，免疫抵抗能力較差，如果選擇的實(shí)驗(yàn)器具較為危險(xiǎn)要及時(shí)處理，防止危害到學(xué)生的人身安全。例如，在學(xué)生進(jìn)行三角形內(nèi)角和測量實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就要提前檢查實(shí)驗(yàn)用具三角板的尖銳程度，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中要不斷提醒學(xué)生注意安全。

3.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用是為了讓學(xué)生在經(jīng)歷猜想—觀察—分析—?dú)w納—推理—驗(yàn)證—得出結(jié)論之后能夠滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性被完全調(diào)動(dòng)起來，思維活躍程度較高，有利于學(xué)生知識的獲取與理解。那么如何正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓教學(xué)效果最大化呢？

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要科學(xué)

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性還要兼顧實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)學(xué)意義。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是數(shù)學(xué)理論知識的縮影，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都有教材作為依據(jù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，指給學(xué)生一個(gè)大致的方向，然后充當(dāng)一個(gè)服務(wù)者的角色即可。教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要切合實(shí)際貼近生活，在探究數(shù)學(xué)知識的同時(shí)拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受到生活中到處充滿了數(shù)學(xué)的氣息。在這種氛圍下，學(xué)生不再會討厭數(shù)學(xué)，而是更加努力地探究數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“體積的意義”這一實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以將體積與質(zhì)量聯(lián)系在一起，然后讓學(xué)生模擬父母買菜的過程，在買與賣的過程中體驗(yàn)體積與質(zhì)量的含義，加深數(shù)學(xué)概念的理解。

（2）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要提供給學(xué)生交流的機(jī)會

學(xué)生在完成一系列的實(shí)驗(yàn)操作之后，收獲的不僅僅是成功的自豪與喜悅，還有經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，學(xué)生在觀察分析階段有自己的親身感受體驗(yàn)，有迫切交流表達(dá)的愿望。學(xué)生在相互的交流中得到啟發(fā)，一個(gè)想法加上一個(gè)想法的實(shí)際效果要大于兩個(gè)想法的和。教師在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)之后不要急于讓學(xué)生整理總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是給學(xué)生十幾分鐘的時(shí)間探討交流，教師亦可以參與進(jìn)去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生，調(diào)整學(xué)生的探究方向，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加的好奇與自信。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著，當(dāng)然這也需要教師不斷努力，不斷探究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新一代打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]路云娟.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)工具開發(fā)的研究[J].華夏教師，2018（32）：59-60

[2]高鶯.實(shí)驗(yàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增值[J].江西教育，2018（33）：53-54