高中生物生活化教學(xué)策略探究

劉丹

摘? 要：在新課改背景下，越來越多的教師在課堂教學(xué)中開始應(yīng)用生活化教學(xué)策略。所謂生活化教學(xué)策略是指在教學(xué)活動的展開中，教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，對教材中的素材進行生活化加工，以多種多樣的手段直觀且形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。生物教師在教學(xué)中應(yīng)用生活化策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生對生物知識的實際應(yīng)用能力?；诖?，本文將以高中生物為例，探究生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G 633.91 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0091-01

高中生物是高中生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，高中生物課本中所涉及的知識與人們的生活實際息息相關(guān)。高中生物教師在教學(xué)活動中選取生活化教材，對學(xué)生進行教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的認知。基于生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值，筆者將在教學(xué)實踐中進行積極地探究，嘗試從多個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，使學(xué)生在生活中應(yīng)用生物。

1.從科學(xué)史中引入生活

科學(xué)史是生物教學(xué)的一個組成部分，包含了多種多樣的形象、生動的內(nèi)容。生物教師在生活教學(xué)的展開中，對學(xué)生進行科學(xué)史教學(xué)，能夠使學(xué)生自主探究生物知識，從而讓學(xué)生更為深刻地理解生物現(xiàn)象的本質(zhì)。

筆者在生物教學(xué)實踐活動中發(fā)現(xiàn)高中生由于抽象思維不發(fā)達，因此在學(xué)習(xí)一些比較抽象性的生物概念時容易出現(xiàn)不理解的問題，這種問題導(dǎo)致一些高中生出現(xiàn)了對生物學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭煩生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。基于此，筆者根據(jù)高中生的思維特點和認知水平，充分了解了生物教材，在生活教學(xué)中引入了科學(xué)史，使學(xué)生能夠不自主的探究生物知識，了解生物概念。例如，在教授《走進細胞》這一單元時，筆者為了讓學(xué)生對整個細胞學(xué)有一個系統(tǒng)和感性的認知，使學(xué)生了解了細胞學(xué)中所涉及的生物概念，對學(xué)生進行了一個科學(xué)史的講述。筆者立足于19世紀學(xué)說的建立，從肉眼觀察和顯微觀察這兩個方面，向?qū)W生進行了關(guān)于維薩里、比夏、胡克和列文胡克、施萊登和施旺以及維爾肖等人的研究介紹。在介紹的過程中，筆者會盡量的將內(nèi)容說的更為生動、形象，讓內(nèi)容更為的貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生能夠更有趣的聽筆者的簡述，并在聽故事的過程中對整個細胞學(xué)有較為系統(tǒng)的認知。筆者認為這種教學(xué)方法，能夠為學(xué)生深入學(xué)習(xí)并理解教學(xué)內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在本次生物教學(xué)實踐活動中，教師從科學(xué)史中引入生活，使學(xué)生更為系統(tǒng)性的了解生物知識，并較為容易地理解了生物概念，從而使筆者順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

2.從生活情境切入課堂

新課程的改革讓生物教師將生活教學(xué)搬進了課堂上，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)生物教師在生活教學(xué)活動中仍是采用照本宣科的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，從而讓教師的教學(xué)陷入一言之堂，生活教學(xué)則陷入了流于形式的境地。因此，生物教師應(yīng)該在生活教學(xué)中多創(chuàng)新教學(xué)方法，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生能夠自主的融入生物情境中，積極學(xué)習(xí)生物知識，從而更好地發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。

在教授《細胞中的糖類和脂類》這一節(jié)課時，筆者為了使學(xué)生更為積極的進行生物知識的學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了生活情境。在教學(xué)開始時，筆者便立足學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提出了一系列的問題，比如，這個世界上什么糖最甜？為什么有時候你們能夠出現(xiàn)餓過頭就不會感覺饑餓的現(xiàn)象？我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的秸稈是如何變成葡糖？等。學(xué)生因為筆者的提問，能夠積極的發(fā)動自己的大腦，思考問題的答案。與此同時，筆者的問題也調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n所涉及的知識有著較為感性的認知，從而能夠加深對所學(xué)知識的印象。

總之，教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當?shù)厍腥肷钋榫常箤W(xué)生能夠聯(lián)系生活學(xué)習(xí)生物，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用生活資源探究生物知識

筆者認為，生物教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)該利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活實踐中，讓學(xué)生在探究的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在實驗中解決問題，從而提高學(xué)生的生活實踐應(yīng)用能力。

例如，在教授《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@一課內(nèi)容時，筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們的爸爸媽媽腌黃瓜嗎？”學(xué)生紛紛表示見過自己的爸爸媽媽腌黃瓜。于是，筆者對學(xué)生說：“在腌黃瓜時，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：黃瓜會在腌制一段時間后出現(xiàn)水？”一些學(xué)生表示發(fā)現(xiàn)過這種情況。然后，筆者接著說：“有時候菜農(nóng)會往自己的菜中灑水，以此保證自己的菜更為新鮮、水分更多。那么，為什么這些植物會出現(xiàn)水份流失和吸水的現(xiàn)象呢？”在筆者問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛有了探究的興趣。見此情況，筆者便向?qū)W生提出了關(guān)于植物在什么情況下會吸水？植物有哪些結(jié)構(gòu)特征等一系列的問題。學(xué)生在筆者生活問題的引導(dǎo)下，能夠漸漸地探究生物知識，從而掌握生物知識。

綜上所述，在新課程深入改革下，生物教師應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)目標的需要，采取多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在生活體驗的過程中，自主地探究生物知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

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