初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

張振林

摘? 要：教師想要提升學(xué)生們的思維能力，就要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新水平。二者也是密不可分的。落實(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不是單純地講解課本的知識(shí)，而是要盡全力去鼓勵(lì)學(xué)生們，去除本身對(duì)教師的長(zhǎng)期依賴(lài)性，學(xué)會(huì)扔掉拐棍前行。提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。新課改目前還在不斷地推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)，其對(duì)于學(xué)生們的要求也逐漸在變化，要求學(xué)生從過(guò)去乖乖聽(tīng)話的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕μ嵘约旱莫?dú)立思考能力，注重語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。因而，本文針對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀，以及思維能力做出了相應(yīng)的策略分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);思維能力;培養(yǎng);探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0083-01

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文擺脫過(guò)去陳舊的教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生本身思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文作為初中的三主科之一，首當(dāng)其沖。此階段也是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要時(shí)期。其關(guān)鍵性更是不言而喻的。因而，在語(yǔ)文課堂上，老師要力求采用當(dāng)下最為有效的教法，打破常規(guī)，靈活教學(xué)，要不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)方式，不僅要對(duì)課本上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及邏輯思維能力上面來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

1.學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）教師的方法不夠科學(xué)

當(dāng)下，初中還有許多的語(yǔ)文教師無(wú)法摒棄掉自己已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式。采取單一枯燥的方式進(jìn)行教學(xué)，使得課堂終日死氣沉沉。學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。溜號(hào)開(kāi)小差，思維能力培養(yǎng)的氛圍低等情況頻發(fā)。因此，課堂上，教師不能自顧自地背書(shū)，更重要的是要注重學(xué)生們的知識(shí)反饋，讓其學(xué)會(huì)自己去思索問(wèn)題。意識(shí)到他們才是課堂上的主人翁。充分地展示自己的觀點(diǎn)。將自己的思想與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交換。教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，豐富教法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上，進(jìn)行探究思考，科學(xué)地培養(yǎng)其思維能力。

（2）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力意識(shí)不夠強(qiáng)烈

新課改后，相關(guān)部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力很重視，但是，部分一線的從業(yè)教師還是受到傳統(tǒng)偏重學(xué)生成績(jī)的思維的影響。沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，使得其還是依然延用知識(shí)型教法。在新的社會(huì)形勢(shì)面前，激烈的競(jìng)爭(zhēng)要求學(xué)生必須要學(xué)會(huì)自我反思，以及提升自身的創(chuàng)新能力，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這樣的要求面前，初中語(yǔ)文教學(xué)更要與社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)學(xué)生思維的意識(shí)，積極提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一是，教師要建立和諧平等的師生關(guān)系，將二者之間的互動(dòng)放在首位;二是，教師要將實(shí)際生活場(chǎng)景放置到課堂之上，讓學(xué)生獲得一種熟悉的感覺(jué)，很快地融入其中，興趣盎然。原來(lái)語(yǔ)文就在自己的身邊，生活中無(wú)處不散發(fā)著語(yǔ)文的魅力，很好地培養(yǎng)了他們的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí)，教師就可以很好地創(chuàng)設(shè)出具體的情境來(lái)。課文主要闡述了四個(gè)不同的圖形，之后又給出了不盡相同的幾個(gè)答案。讓學(xué)生們?nèi)ビ懻撘幌碌降啄囊粋€(gè)是比較合理的呢？最后，引出了“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

教師可將蘇軾的《題西林壁》列舉出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)談一談對(duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解，這一句其深刻的含義在哪里？可以很好地提升學(xué)生們的思考能力。打開(kāi)了他們的想象的大門(mén)，由此得知原來(lái)世界上的事物并不都是完全相同的，即便是一樣的東西，改變觀察它的角度之后，也會(huì)以另外一種全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。比如，赤壁，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思考，不同作者對(duì)赤壁的不同描述。

3.啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

初中學(xué)生處于質(zhì)疑思維萌芽期，特別喜歡提出自己不甚理解的問(wèn)題。老師也要適應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，分析并解決疑問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中培養(yǎng)思維能力，在質(zhì)疑中活躍思維，不斷進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勤》一課時(shí)，老師先布置全篇通讀，讓學(xué)生們大致了解文章的內(nèi)容。之后拋出自己的問(wèn)題：這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？有說(shuō)“菲利普夫婦”的，還有的同學(xué)說(shuō)是“于勤”。那么，問(wèn)題就產(chǎn)生了。究竟誰(shuí)對(duì)呢？這時(shí)，就給了學(xué)生們自主思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)翻閱《文學(xué)辭典》先查找了對(duì)“主人公”的定義：“主人公是文學(xué)作品的主要人物，即，作者所著力刻畫(huà)的一個(gè)，或幾個(gè)在作品中，占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物。作品中的矛盾沖突和故事情節(jié)，緊緊圍繞主人公展開(kāi)，其他次要人物的出現(xiàn)及其活動(dòng)，也以主人公及其活動(dòng)為中心，并對(duì)主人公起一定的映襯作用?！睂W(xué)生們反過(guò)來(lái)再次閱讀文章，經(jīng)過(guò)分析比對(duì)，最后將其確定為于勤。因?yàn)?，小說(shuō)中矛盾沖突和故事情節(jié)，都是緊緊圍繞于勤展開(kāi)的，而并非菲利普夫婦。這樣，讓學(xué)生有效地思考、解決問(wèn)題，加深了對(duì)課文的理解，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

4.開(kāi)展豐富的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力是人類(lèi)能力的試金石，人類(lèi)正是依靠想象力征服世界?！笨梢?jiàn)其重要程度之深。失去它社會(huì)也會(huì)停滯不前。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，務(wù)必要重視這一點(diǎn)，將其作為首要任務(wù)來(lái)完成，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，為他們的想象插上理想的翅膀。使學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行不同角度的思考，最終形成自己的思路。

除此之外，老師還可以充分利用課余時(shí)間，來(lái)對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。適時(shí)地開(kāi)展各種形式的知識(shí)競(jìng)賽，等等。將有意愿參加的學(xué)生都吸納進(jìn)來(lái)，著力提升自己的表達(dá)能力。同時(shí)，也對(duì)增加學(xué)生的知識(shí)積累量，起著積極的作用。為新時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)全新人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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