落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效途徑

王康樂 馬奔

摘??要：學(xué)生綜合素質(zhì)評價如何有效落實，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育傾向，將素質(zhì)教育落到實處，促進學(xué)生全面發(fā)展。一直是教育界近年來探索的命題。本文通過多年的實踐，總結(jié)出有效落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價的幾種有效途徑：多方評價;有效實踐;總結(jié)規(guī)律，不斷解決落實過程中遇到的困惑和問題，學(xué)生綜合素質(zhì)評價才得以落地生根，開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價;有效路徑;多方評價

【中圖分類號】G642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0032-01

當(dāng)前，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案已由教育部敲定，浙江、上海兩地開始試驗，并在全國推行?。我們認(rèn)真研讀了浙江、上海兩地的評價方案以及網(wǎng)上網(wǎng)民們的種種擔(dān)憂和困惑，結(jié)合我們自己在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中所遇到的種種困惑與問題，力圖通過這些困惑和問題的梳理與解答中，找到適合初中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價方案和體系。

1.多方評價

要真正落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價，讓綜合素質(zhì)評價成為主導(dǎo)性評價原則，需要解決的問題包括教育行政部門改變當(dāng)下對學(xué)校的評價，對老師的評價;學(xué)校需要改變當(dāng)下對班級的評價，對科任教師的評價，對學(xué)生的評價;班主任需要改變當(dāng)下對學(xué)生的評價;社會、家長也需要改變對學(xué)生、對子女的評價。而這一切的改變集中在高考和中考招生中學(xué)生綜合素質(zhì)評價所占比例。如果高考和中考仍將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為招生的參考依據(jù)，則一切努力都是在枉費心機;當(dāng)然如果高考和中考將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為招生唯一依據(jù)或者所占比例較大，則平時的操作的嚴(yán)密性、科學(xué)性、公正性等都對教育行政部門、學(xué)校、教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。而這些挑戰(zhàn)正是我們著力要研究和解決的問題。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價如何在全國范圍內(nèi)推開，我們?nèi)鄙俚牟皇遣恢渲匾?，也不是汗牛充棟的理論，而是微觀的研究。用毛主席的話說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，我們唯有俯下身子，從最基本的調(diào)查研究做起，才會逐漸改變目前日益扭曲的“應(yīng)試教育”。

2.有效實踐

為有效推進學(xué)生綜合素質(zhì)評價，我們設(shè)計制定了靜寧三中“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”表。該表分5個一級指標(biāo)，20個二級指標(biāo)，31個評價細(xì)則。此表靜寧三中學(xué)生人手一份，每學(xué)期期中和期末時，班主任根據(jù)該生上述表現(xiàn)賦分，最終的總合計分為該生的綜合評價得分。最后的等級評定以班級為單位，班主任根據(jù)學(xué)生“綜合評價總合計分”排序，前25%的學(xué)生為A;40%的學(xué)生為B;30%的學(xué)生為C;5%的學(xué)生為D。此表經(jīng)學(xué)生本人、班主任簽名后存入學(xué)生個人檔案。小組貢獻(xiàn)成績按班內(nèi)小組排名次序給每個組員加相應(yīng)的貢獻(xiàn)分。比如，全班共有12個小組，則第一名的小組每個成員加6分，依次遞減0.5分，最后一名的小組各成員只能得0.5分，作為個人對小組的貢獻(xiàn)分。?表后還附有成績登記卡，學(xué)生自評、互評、班主任評語等綜合評語欄，還有學(xué)生所得證件復(fù)印件登記欄。

該綜合素質(zhì)評價表自2014年制定以來，已經(jīng)在靜寧縣第三中學(xué)實施整整五年，對推動靜寧三中辦學(xué)質(zhì)量提升起到了極大的促進作用。?由于學(xué)校以綜合素質(zhì)評價表的成績考核班級，因此得到了各班班主任和學(xué)生的高度重視。學(xué)生已經(jīng)由過去的以考試成績論成敗過渡為以綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)論英雄了。

3.總結(jié)規(guī)律

從我們的實驗結(jié)果看，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)校對學(xué)生實施綜合素質(zhì)評價是正確的、必要的。但從各班的實施情況看，評價的尺度把握不一，因此評價的結(jié)果有很大的出入。如果是用現(xiàn)在的結(jié)果作為學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)之一，認(rèn)真的班級，認(rèn)真的學(xué)生會比較吃虧，以應(yīng)付的態(tài)度對待綜合素質(zhì)評價的班級、學(xué)生會占便宜。因此，是否將學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為畢業(yè)的重要依據(jù)，我們的答案仍是否定的，至少在目前，只能作為管理班級的手段和升學(xué)的參考依據(jù)。因為升學(xué)不僅僅是關(guān)系到一名學(xué)生、一個家庭的事，而是關(guān)系到社會穩(wěn)定的大事。

正如惠特尼所說，“如果你沒有經(jīng)歷那個混沌、彷徨的階段，也許你永遠(yuǎn)都不會在生活中靈活地、真正地改變你的一些觀點”，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究和實際操作中也一樣，遇到困惑，甚至是問題是在所難免的，關(guān)鍵是我們要力求避免為了最終改進評價體系而失去在這個評價體系中的主體—學(xué)生。

因此，我們認(rèn)為，要真正落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價，讓綜合素質(zhì)評價成為主導(dǎo)性評價原則，需要解決的問題包括教育行政部門改變當(dāng)下對學(xué)校的評價，對老師的評價;學(xué)校需要改變當(dāng)下對班級的評價，對科任教師的評價，對學(xué)生的評價;班主任需要改變當(dāng)下對學(xué)生的評價;社會、家長也需要改變對學(xué)生、對子女的評價。而這一切的改變集中在高考和中考招生中學(xué)生綜合素質(zhì)評價所占比例。如果高考和中考仍將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為招生的參考依據(jù)，則一切努力都是在枉費心機;當(dāng)然如果高考和中考將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為招生唯一依據(jù)或者所占比例較大，則平時的操作的嚴(yán)密性、科學(xué)性、公正性等都對教育行政部門、學(xué)校、教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)正是需要我們下一步要研究和解決的問題。