重度智障兒童送教上門服務(wù)研究

常兆偉

摘??要：為了推進(jìn)殘疾兒童教育事業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展，完善殘疾兒童教育保障制度，保證重度智障兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利，需要義務(wù)段學(xué)校及特殊教育學(xué)校開展送教上門服務(wù)。本文說明了送教上門工作的概念與意義，闡述了對重度智障兒童開展送教上門服務(wù)的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;重度智障兒童;送教上門;實踐

【中圖分類號】G648??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0020-01

為了貫徹落實國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》?學(xué)校需要提高對特殊教育的辦學(xué)水平，確保重度智障兒童健康成長，其因身體等原因不能到學(xué)校接受義務(wù)教育、但具有一定接受教育能力的義務(wù)教育階段重度智障兒童。面對這些個別差異大的群體，我們極需有一套方式開展“個別化教育”——送教上門服務(wù)便擔(dān)任了此重要角色。送教上門是一種特殊服務(wù)，也是當(dāng)下必須探究的重要課題。

1.重度智障兒童送教上門服務(wù)工作的作用與意義?

送教上門是對殘疾程度較為嚴(yán)重、接受在校教育有較大困難的殘疾兒童所進(jìn)行的特殊化教育。重度智障兒童因為自身的缺陷和家庭的原因未能走進(jìn)課堂，為了保證教育的公平性，實現(xiàn)義務(wù)教育控輟保學(xué)工作，學(xué)校需要通過各種相關(guān)的組織保證重度智障兒童的受義務(wù)教育權(quán)力。就應(yīng)該對生活適應(yīng)進(jìn)行訓(xùn)練、掌握一定的基礎(chǔ)知識，弘揚“友愛”、“互助”、“奉獻(xiàn)”的教育精神，促進(jìn)重度智障兒童健康成長。

2.對重度智障兒童送教上門服務(wù)策略的研究

（1）開展送教工作，形成制度保障

首先是了解這些孩子的詳細(xì)情況，以利于從“認(rèn)、知、覺、語言、情緒、行為、生活自理能力”等方面對每個送教對象做一個綜合評估。

其次是制訂送教上門計劃。根據(jù)送教前的綜合評估情況制訂出學(xué)期計劃，對本學(xué)期的送教有一個統(tǒng)一的安排。從本學(xué)期的送教上門工作的總目標(biāo)、每次送教的上課內(nèi)容、總共送教時間等做出合理有效的計劃，這樣就能做到送教內(nèi)容的銜接。讓被送教的學(xué)生從文化知識學(xué)習(xí)的需求到系統(tǒng)的知識體系。同時也需要家長進(jìn)行對“送教”工作的配合與支持，以確保效果的持續(xù)性。

再次要及時記錄與評價。在送教后及時記錄送教上門工作的成效及不足，以備確定下次送教目標(biāo)及內(nèi)容，也包括送教過程中對家長的指導(dǎo)與幫扶。

（2）點燃愛心，提升認(rèn)知

重度智障兒童的未來發(fā)展與教師有相當(dāng)大的關(guān)系，教師對于重度智障兒童的影響是潛移默化的，因此教師要重視提高重度智障兒童的認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、適應(yīng)社會能力。

首先，要有責(zé)任心。責(zé)任心是搞好重度智障兒童送教上門服務(wù)的前提，不能存在混日子的思想。教師，在日常工作中應(yīng)認(rèn)真書寫教案，教案內(nèi)容詳盡，認(rèn)真開展指導(dǎo)活動，教育內(nèi)容具有指導(dǎo)性。如：重度智障兒童李佳晟，患癲癇，大腦發(fā)育不正常，四肢活動不靈活，無識字能力，口語能力較差，不會正確回答他人提出的簡單問題。針對李佳晟這種狀況，可以讓她了解有關(guān)冬天的知識，對冬天有初步而又深刻的認(rèn)識，教師語言導(dǎo)入：冬天到了，看看冬爺爺給小朋友送來了什么禮物。?教師說：“我們來看看冬老人給我們帶來了什么禮物?！弊屗蜷_禮物袋，認(rèn)識帽子、圍巾、手套，教師邊示范邊講解，先戴帽子，再圍圍巾，再戴上手套，并指導(dǎo)她帶手套。教師要求讓她體會冬天與夏天的不同。

其次，要尊重重度智障兒童。重度智障兒童與教師共同組成了團(tuán)體，重度智障兒童是學(xué)習(xí)的主體，教師是重度智障兒童認(rèn)知能力、適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的引導(dǎo)者，把教育的重心放在尊重學(xué)生，讓其意識到自己是社會行為的主要參與者和實踐者。尊重學(xué)生不僅僅在課堂中，在日常的生活應(yīng)尊重學(xué)生的生活習(xí)慣和處理事情的方式方法，讓其受到重視和尊重，會更加熱愛生活。

最后，要愛護(hù)重度智障兒童。這個階段的孩子還沒有到成人的階段，其成熟度不高，還是一個殘疾兒童，是需要被關(guān)照和愛護(hù)的，善于從殘疾兒童的角度去思考和處理問題才會讓他們感覺到教師如父母一樣，與重度智障兒童培養(yǎng)良好的情感有助于其良好的發(fā)展，同時也有助于教師上門開展工作。我們無法從重度智障學(xué)生本身的智力測驗得到資料，就要透過家庭訪問、觀察等方式，把學(xué)生在主要環(huán)境中進(jìn)行的活動內(nèi)容找出來，并記錄學(xué)生進(jìn)行活動的能力怎么樣，如此一來我們就可以對這些孩子進(jìn)行認(rèn)知、語言、溝通、勞動、粗動作能力、精細(xì)動作能力等七個方面制定教學(xué)計劃。要求他們認(rèn)識簡單的幾何圖形，并了解其基本的特征;按不同顏色給物體分類。給實物按大小順序排列;能初步在許多物品中能找出不屬于同一類的物體，并了解圖形的特征;能知道冬天與夏天區(qū)別，冬天要穿得暖和不能受涼等。

教師是陽光下最神圣的職業(yè)，作為重度智障兒童送教上門的老師，不僅要有愛心、耐心和不怕吃苦的決心，更要有高尚的人格。每個重度智障兒童都是獨立的個體，重度智障兒童送教上門服務(wù)工作要因人而異，因材施教，讓每個重度智障兒童在不同領(lǐng)域內(nèi)健康成長。

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本文為2019年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“對農(nóng)村義務(wù)教育階段重度殘疾兒童送教上門服務(wù)的實踐與探索研究”（課題批準(zhǔn)號：BY[2019]G452）。