課程思政背景下高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)的提升策略

摘要：自2017年以來，我國的思政教育經(jīng)歷了從思政課程單行到思政課程和課程思政并行的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變對其他專業(yè)課教師的思政素質(zhì)提出了更高的要求。本論文將以高校專業(yè)課教師作為研究對象，充分結(jié)合“課程思政”這一概念的具體內(nèi)涵，探究提高其思政素質(zhì)的可行性措施。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校專業(yè)課教師;思想政治素質(zhì)

一、從思政課程到課程思政

2017年全國高校思政會議上，習(xí)近平總書記指出，思政課堂要滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，使各類課程與思政理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見，思政課程的教學(xué)要真正入腦入心，要針對學(xué)生的思想尤其是疑惑來解決問題，要有利于人才的成長，要有利于達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。立德樹人不只是思政課程的任務(wù)，任何一門專業(yè)課程都可以且必須發(fā)揮思政教育功能。這就要求高校專業(yè)課教師務(wù)必具備較高思政素質(zhì)，從而積極主動地在自己的專業(yè)課堂上，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透思政教育知識。

如何有效推進課程思政，并使得思政課程和課程思政更多地發(fā)生協(xié)同效應(yīng)，從而達(dá)到同向同行的目的，是當(dāng)前高校所有教育工作者必須思考和探究的重要課題。一直以來，思政課程在不少高校學(xué)生眼中就是“沒有實際作用”的課程，懷有“聽不聽課無所謂，期末劃重點背背就好”、“思政課就是洗腦課”等想法的學(xué)生更是不在少數(shù)。這些錯誤觀念在一定程度上使得思政課程陷入了一種“可有可無”的尷尬境地，立德樹人的效果也因此大打折扣。之所以會造成這種情況，筆者認(rèn)為，這和以前那種填鴨式口號式傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大關(guān)系，照本宣科式的灌輸對高校學(xué)生來說，不僅無法起到正向激勵作用，反而還會引起反感。

二、高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)存在的問題及形成原因

筆者通過調(diào)查研究發(fā)展，我國高校專業(yè)課教師自身普遍具有較高的思想政治素質(zhì)，但是卻無法將其與個人本職工作有機結(jié)合。在相關(guān)課程的課堂教學(xué)實踐中，無法在傳授專業(yè)知識的同時滲透思政教育，具體原因分析如下：

1.各大高校對于“課程思政”認(rèn)知參差不齊

“課程思政”這一理念在2017年便已被提出，但是從當(dāng)前的執(zhí)行狀況來看卻并不理想。有的高校已經(jīng)走向全國前列，有的高校仍在布局籌劃，甚至還有不少高校至今一籌莫展，絕大多數(shù)高校則錯誤的認(rèn)為“課程思政就是在專業(yè)課中加一點思政元素搞一點活動”而已，從而忽略整體設(shè)計。除此之外，還有許多高校只是被動執(zhí)行上級要求，因為課程思政已經(jīng)成為相關(guān)考核的剛性指標(biāo)，而沒有從根本上理解課程思政的內(nèi)涵和意義，在這樣的大環(huán)境下，就導(dǎo)致在這些高校任職的教師無法真正做到課程思政。

2.個別教師對于“課程思政”存在抵觸情緒

很多高校專業(yè)課教師仍舊認(rèn)為思政教育是思政課教師的工作職責(zé)，開展“課程思政”是一種越俎代庖且增加自身工作量的行為，特而嚴(yán)重忽略在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思政教育的重要意義。從而對“課程思政”產(chǎn)生抵觸情緒，消極怠工不愿執(zhí)行，甚至與之唱反調(diào)。

三、高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升策略

（一）從意識層面來看

1.切實履行言傳身教

言傳身教，是中國傳統(tǒng)教育思想中的重要理念之一，且明確指出教師的身教重于言傳。因此，教師自身的治學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界，學(xué)術(shù)水平等都會對學(xué)生產(chǎn)生重要且深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)學(xué)生看到教師以最投入的狀態(tài)和最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊髞硗瓿勺约旱谋韭毠ぷ髑胰〉幂^大成就時，學(xué)生自然也會想要靠自己的努力找到適合自己的發(fā)展道路，從而實現(xiàn)個人的人生價值。

2.正確認(rèn)知課程思政

高校專業(yè)課教師務(wù)必對“課程思政”有一個正確認(rèn)知，這是對其進行有效執(zhí)行的前提。

首先，高校專業(yè)課教師要明確專業(yè)課程蘊含豐富的思政元素。一方面，專業(yè)知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷等;另一方面，教師可以通過深度挖掘，在已有思政元素的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步拓展和開發(fā)。所以，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)時代性，并在知識傳授的同時注重主流價值觀的引領(lǐng);

其次，高校專業(yè)課教師要明確課程思政不是簡單的“課程”加“思政”。課程思政并非是在專業(yè)課程中剝出幾節(jié)課時講授思政內(nèi)容。“思政”與“課程”的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是有機結(jié)合、相互促進，共同發(fā)展，要避免將思政教育生硬楔入專業(yè)課程的傾向;

最后，高校專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)直接影響課程思政的執(zhí)行效果，因此，采取必要措施提高其在執(zhí)行課程思政方面的能力非常重要，且必要。教育機構(gòu)和各大高校務(wù)必將課程思政專題培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)體系，讓課程思政成為高校專業(yè)課教師開展教學(xué)活動的基本工作之一。

（二）從行動層面來看

1.建立健全協(xié)同機制

課程思政要求高校思政課程與其他各類課程發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，而發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的前提是交流和合作。因此，各大高校要建立健全協(xié)同機制，提供一個良好的平臺讓思政課教師與其他專業(yè)課教師進行交流和合作。

例如：高?？梢栽O(shè)置一個具備思政性質(zhì)的專業(yè)課題，如《中國通訊工程史》《人工智能給中國社會帶來的機遇和挑戰(zhàn)》《環(huán)境問題對中國發(fā)展的影響》等，讓思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同制作教學(xué)課件，深度挖掘這些專業(yè)課題的歷史背景和倫理問題，從而在通訊、計算機、環(huán)境等專業(yè)的教學(xué)活動中，有機滲透國情教育和價值熏陶。

2.積極執(zhí)行課程思政

高校除了思政課程之外，一般還有語文、數(shù)理、英語等基礎(chǔ)課程，以及國際金融、新聞傳媒、機械制造、文學(xué)藝術(shù)、航空航天、生命科學(xué)等各種各樣的專業(yè)課程。這些課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有很大差異，因此在這些課程的課堂教學(xué)中滲透思政教育不宜生搬硬套、刻板灌輸，而應(yīng)該結(jié)合不同的課程內(nèi)容采取不同的滲透方式。除此之外，教師不宜直接給出結(jié)論，而應(yīng)由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生理解社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，應(yīng)在扎實的文獻(xiàn)研究和社會調(diào)查基礎(chǔ)上，把家國情懷自然滲入各類專業(yè)課程的方方面面，從而實現(xiàn)潤物無聲的思政教育效果。

首先，高校專業(yè)課教師可以通過“你的專業(yè)對于社會發(fā)展有什么意義？”“在你的專業(yè)領(lǐng)悟有哪些可為又有哪些不可為？”等問題，以及通過講解各行各業(yè)的優(yōu)秀人物案例，在各類專業(yè)課程的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，以及讓學(xué)生學(xué)會獨立思考相關(guān)倫理問題，從而形成正確的主流價值觀。

其次，高校專業(yè)課教師可以通過一些專業(yè)成果誕生的歷史過程、某些學(xué)科對于社會發(fā)展的影響以及某方面建設(shè)與國家體制的關(guān)系等，將專業(yè)學(xué)科與社會歷史、道德倫理相結(jié)合，幫助學(xué)生在在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，潛移默化地接受思政教育，形成正確的政治立場和價值觀念。

3.采取多元評價標(biāo)準(zhǔn)

采取多元評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)課程思政執(zhí)行效果，才能真正提高高校專業(yè)課教師執(zhí)行課程思政的積極性。長期以來，我國各大高校始終堅持唯數(shù)量化的評價導(dǎo)向，對專業(yè)課程教學(xué)效果的評價主要以學(xué)生的筆試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種過于單一的評價標(biāo)準(zhǔn)會讓專業(yè)課教師把全部精力集中在專業(yè)理論和技能的教學(xué)活動中，從而忽視思政教育的滲透。

筆者認(rèn)為，各大高校在課程思政背景下，務(wù)必回歸教育的本質(zhì)和初心，為推進課程思政營造良好的制度環(huán)境。就課程思政評價的本身而言，需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的人文性、多元性。為此，應(yīng)逐步將客觀量化評價與主觀效度檢驗結(jié)合起來，綜合采用結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，制定出更為精細(xì)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，充分及時反映學(xué)生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評價提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

打破長期以來思政教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行，是新時代中國高校面臨的重要任務(wù)之一。身為高校教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)身體力行地采取相關(guān)措施，將思政教育滲透到各大專業(yè)學(xué)科的教學(xué)活動中。

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作者簡介：楊樂燕（1985.09—）女，漢族，廣西北海人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部教師，主要研究方向為思想政治教育、法學(xué)教育。