幼教名師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究

【摘要】為了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律和影響因素，本研究以幼兒教師從普通教師成長為名師為例，對蘇州市吳中區(qū)1739名教師展開調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼教名師的發(fā)展現(xiàn)狀存在如下問題：級別不高，高端人才缺乏；第一學(xué)歷低，有學(xué)士及以上學(xué)位者少；代表性成果少，影響力不大；性別單一，年齡偏大；重點(diǎn)考察要素（KPI）弱。造成以上問題既有教育行政部門的原因，也有教師個(gè)人的原因。行政方面的原因主要是政策缺位、培訓(xùn)不力、氛圍不足等，教師個(gè)人原因主要是性別弱勢、家庭拖累、學(xué)養(yǎng)不夠、動(dòng)力不足等。據(jù)此文章提出了相應(yīng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；教師專業(yè)發(fā)展；幼教名師

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）04-0027-05

【作者簡介】錢家榮（1967-），男，江蘇蘇州人，蘇州市吳中區(qū)教學(xué)與教育科學(xué)研究室正高級教師、江蘇省特級教師，碩士。

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，對教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求，也對全黨全社會(huì)尊師重教提出新的更高要求”[1]。幼兒教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，但幼兒教師的專業(yè)發(fā)展并沒有得到應(yīng)有的重視，幼兒教師專業(yè)發(fā)展到一定程度普遍受阻，如果想要成為學(xué)科帶頭人、特級教師等名師比較困難。當(dāng)然，成為名師雖然不是教師專業(yè)發(fā)展的最終目的，但在一定程度上可以體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。

本研究中，名師包括成為區(qū)級學(xué)科帶頭人、市級學(xué)科帶頭人、市級名師和省特級教師。為了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律、影響因素，本研究以幼兒教師從普通教師成長為名師為例，對蘇州市吳中區(qū)18所學(xué)校共1739名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，其中，幼兒教師220人，通過比較和大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)了解幼教名師發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，據(jù)此提出相應(yīng)的對策建議，以期為教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

為準(zhǔn)確了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究把幼兒教師放在整個(gè)教師系統(tǒng)中進(jìn)行考察，利用整群抽樣法選取蘇州市吳中區(qū)18所學(xué)校（高中2所、初中3所、小學(xué)6所、幼兒園6所、成教1所），共發(fā)放問卷1800份，獲得有效問卷1739份，有效回收率為96.61%。其中，高中教師398人、初中教師387人、小學(xué)教師725人、幼兒園教師220人、成教教師9人；男教師477人，女教師1262人；獲得區(qū)級學(xué)科帶頭人及以上稱號的名師為243人（其中，幼教名師26人），占教師總數(shù)的13.97%。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷對中小學(xué)、幼兒園、成教教師成為區(qū)級學(xué)科帶頭人及以上名師的發(fā)展情況展開調(diào)查。該問卷包括三部分：教師的一般資料（性別、年齡、學(xué)校），名師級別和特征資料（名師稱號、取得時(shí)間、第一學(xué)歷、最終學(xué)歷、第一學(xué)位、最終學(xué)位、職稱等），名師發(fā)展條件性資料（課題研究情況、論文發(fā)表情況、論著情況、教學(xué)成果情況、班主任工作經(jīng)歷等）。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

將收集到的問卷資料編碼后，輸入Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在數(shù)據(jù)處理中，為了精準(zhǔn)了解幼教名師的成長規(guī)律，加強(qiáng)其與各學(xué)段名師的比較。但由于成教名師數(shù)量較少，故主要將幼教名師與小學(xué)名師、初中名師、高中名師加以比較。

二、現(xiàn)狀與問題

（一）幼教名師級別不高，高端人才缺乏

各學(xué)段各級名師的數(shù)量分布如表1所示。其中，幼兒教師首先必須發(fā)展為區(qū)級學(xué)科帶頭人，才能發(fā)展為市級學(xué)科帶頭人，然后發(fā)展為市級名師，最后發(fā)展為省特級教師。因此區(qū)級學(xué)科帶頭人數(shù)就是名師總數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園擁有區(qū)級學(xué)科帶頭人及以上名師26名，占幼兒教師總數(shù)的11.82%，比高中名師占比低，比初中、小學(xué)名師占比高。從級別上看，幼教名師大多是區(qū)級學(xué)科帶頭人，只有2名市級學(xué)科帶頭人，沒有省特級教師和市級名師。與其他學(xué)段的名師情況相比較，幼教名師的級別較低。

幼兒教師不僅從區(qū)級學(xué)科帶頭人發(fā)展到市級學(xué)科帶頭人、省特級教師難，而且發(fā)展為“教學(xué)好、教研好、教科好、教管好”四教協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性高端教育人才更難。這種人才是指擁有蘇州市學(xué)科帶頭人或更高級別的名師稱號，課題研究能力強(qiáng)，在教育刊物公開發(fā)表論文多，能帶領(lǐng)教師做好日常教研工作，擔(dān)任校長、副校長、園長等行政管理工作兩年以上的教師，也就是教學(xué)水平高、管理能力強(qiáng)、科研素質(zhì)好，能帶領(lǐng)教師做好校（園）本培訓(xùn)、校（園）本教研，有較高學(xué)術(shù)聲望的多面手教師。而這樣的教師正是幼教系統(tǒng)最缺的人才，如表2所示。

（二）幼教名師第一學(xué)歷低， 有學(xué)士及以上學(xué)位者少

由表3可知，在26名幼教名師中，第一學(xué)歷本科者只有1人，其余均為幼師或中師畢業(yè)。大多幼教名師通過自學(xué)或函授取得本科學(xué)歷，沒有研究生學(xué)歷，還有2人至今仍只是大專學(xué)歷。其中，只有2名幼教名師取得學(xué)士學(xué)位（一名全日制畢業(yè)時(shí)獲得，一名職后獲得），說明大多幼教名師沒有修英語和撰寫學(xué)位論文，僅取得學(xué)歷證書，在學(xué)養(yǎng)訓(xùn)練上，理論性、系統(tǒng)性比全日制的本科教育弱。除成教的名師外，幼教名師第一學(xué)歷本科人數(shù)、最終學(xué)歷本科人數(shù)、獲得學(xué)士及以上學(xué)位人數(shù)在各學(xué)段中均處于墊底位置，與其他學(xué)段的名師學(xué)歷、學(xué)位情況有很大差距。

（三）幼教名師代表性成果少，影響力不大

名師的影響力不僅可以通過名師的級別、學(xué)歷等體現(xiàn)出來，還可以通過名師科研成果的傳播體現(xiàn)出來。名師的科研成果中，最有代表性的是專著和教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。專著和教育教學(xué)成果獎(jiǎng)不僅是教師科研的結(jié)晶，也可以在一定程度上評價(jià)一個(gè)教師的科研能力和科研影響力。由表4可知，26名幼教名師中，出版專著數(shù)和教學(xué)成果獲獎(jiǎng)數(shù)均為0，在各學(xué)段名師中處于墊底位置，說明幼教名師缺少學(xué)術(shù)影響力，專業(yè)權(quán)威性低，專業(yè)認(rèn)可度低，輻射作用小。

（四）幼教名師性別單一，年齡偏大

從性別來看，243位名師中，男教師112名，占名師總數(shù)的46.09%，占男教師總數(shù)的23.48%；女教師131人，占名師總數(shù)的53.91%，占女教師總數(shù)的10.38%。由此可以看出，與男教師相比，女教師成為名師更難。而26名幼教名師均為女教師，沒有男教師，性別單一化嚴(yán)重。

從年齡來看，名師隊(duì)伍整體年齡偏大，60.91%的名師為40～49歲，24.69%的名師為50歲以上，14.40%的名師為30～39歲。與各學(xué)段名師相比，幼教名師的年齡整體相對年輕一些，但40歲以上名師的占比較高，達(dá)80.77%，整體年齡較大，如表5所示。名師成長周期長，知識化、經(jīng)驗(yàn)性、專業(yè)化要求更高，基本上須有10年以上教齡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獲得區(qū)級學(xué)科帶頭人、市級學(xué)科帶頭人、市級名師、省特級教師稱號的平均年齡分別為35.7歲、38.8歲、42.4歲、44.0歲，由此，35～45歲是名師成長的黃金時(shí)間。

（五）幼教名師重點(diǎn)考察要素（KPI）弱

影響名師成長的因素很多，不僅有名師自身的刻苦努力，而且有學(xué)校的培養(yǎng)、家庭的支持等因素，這些都會(huì)不同程度影響到教師的專業(yè)發(fā)展。其中，決定教師成長為名師的第一類因素是教學(xué)（教學(xué)質(zhì)量、公開課、評優(yōu)課、各類業(yè)務(wù)競賽），第二類因素是教育科研（論文和課題研究），第三類因素是基礎(chǔ)條件（師德、職稱）。本研究中我們僅以名師考評的關(guān)鍵要素KPI為主要調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表6（見下頁）。幼教名師在公開出版的教育刊物發(fā)表論文人均3.5篇，參與省級規(guī)劃課題0項(xiàng)、市級規(guī)劃課題人均1.2項(xiàng)、區(qū)級規(guī)劃課題人均2.2項(xiàng)，承擔(dān)省、市級公開課人均1.0節(jié)，區(qū)級公開課人均4.8節(jié)。與各學(xué)段名師相比，除區(qū)級規(guī)劃課題外，幼教名師的重點(diǎn)考評要素都低于平均值。除此之外，幼教名師大多停滯在區(qū)級學(xué)科帶頭人一級，難以發(fā)展到市級學(xué)科帶頭人、市級名師、省特級教師，原因就在于大多幼教名師缺少達(dá)到市級學(xué)科帶頭人、市級名師和省特級教師的核心條件，在發(fā)表論文，參與省、市級規(guī)劃課題，承擔(dān)省、市級公開課等方面的不足明顯。同時(shí)，幼教名師也難以發(fā)展成為“教學(xué)好、教研好、教科好、教管好”四教協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性高端教育人才，與他們的KPI差距很大。由此可見，科研與教學(xué)不足是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最大不足，這也是幼教名師級別低的重要原因。

三、原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示，幼教名師大都停留在區(qū)級層面，往上發(fā)展的難度很大，獲評市級學(xué)科帶頭人已經(jīng)很不容易，獲評市級名師再加難度，獲評省特級教師更是難上加難。同時(shí)，幼教名師的綜合素質(zhì)弱，難以發(fā)展成為“教學(xué)好、教研好、教科好、教管好”四教協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性高端教育人才。那么究竟是什么原因阻斷了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的腳步呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

（一）行政方面、幼兒園方面原因分析

1. 政策缺位。教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要頂層設(shè)計(jì)，政策扶持。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，教育行政部門對幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度明顯比不上義務(wù)教育階段和高中教育階段。教育行政部門缺少整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，每次評審申報(bào)推薦時(shí)，幼兒教師人數(shù)和比例都較低。

2. 培訓(xùn)不力。區(qū)域?qū)用嫒鄙賴?yán)格、規(guī)范、科學(xué)的幼兒教師職后專業(yè)培訓(xùn)的體系，幼兒教師的課程與教學(xué)缺少專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍和培訓(xùn)考核體系的缺乏，導(dǎo)致培訓(xùn)動(dòng)力不足，培訓(xùn)效果不佳。

3. 氛圍不足。園本培訓(xùn)力度不足，氛圍不濃，缺少科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)方法，培訓(xùn)效果不佳。

（二）教師個(gè)人原因分析

1. 性別弱勢。結(jié)合之前的研究結(jié)果，相對男教師，女教師成長為名師更難。而幼兒教師這個(gè)群體本身性別單一化嚴(yán)重，女教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男教師，因此，從整體來看，幼兒教師成長為名師更難。

2. 家庭拖累。幼教工作的穩(wěn)定性、幼兒教師隊(duì)伍性別單一的特殊性，導(dǎo)致幼兒教師婚姻優(yōu)先、家庭優(yōu)先、撫養(yǎng)優(yōu)先，時(shí)間和精力用于教育教學(xué)的程度普遍低于義務(wù)教育階段和高中教育階段的教師。

3. 學(xué)養(yǎng)不夠。幼兒教師閱讀的教育理論類書籍較少，理論學(xué)養(yǎng)淺，科研訓(xùn)練不足，思考不夠，導(dǎo)致理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。而且，由于幼兒獨(dú)特的年齡發(fā)展特征，幼兒教師容易陷于事務(wù)之中，少有理論的突破和其他教育教學(xué)成果的建樹。

4. 動(dòng)力不足。幼兒教師常把自己的專業(yè)比作“小兒科”，把自己比作教師隊(duì)伍的“末流”。這樣的思維定勢，帶來的不僅是自信不足，而且是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力斷流。再加上單一性別社會(huì)群落缺少兩性思維的碰撞，難以擦出創(chuàng)新的火花，也影響求進(jìn)的動(dòng)力。事實(shí)上幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象確實(shí)很明顯。本次調(diào)查顯示，名師成長是內(nèi)外力共同驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，而且越往上越困難、越需要堅(jiān)持，越往上越取決于名師個(gè)人的努力程度（個(gè)人動(dòng)力）。

四、對策與建議

（一）對教育行政部門和幼兒園的建議

1. 進(jìn)一步提高對幼教人才的認(rèn)識，增強(qiáng)人才興教的緊迫感。人才已成為新一輪區(qū)域競爭的焦點(diǎn)，沒有高質(zhì)量的教育人才隊(duì)伍，就不能落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等相關(guān)政策文件。各地、各幼兒園應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識，把幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)放在同樣重要的位置，抓好幼教高端人才的培養(yǎng)，這是落實(shí)相關(guān)政策文件的關(guān)鍵。

2. 提高幼教人才培養(yǎng)的針對性、實(shí)效性。深刻認(rèn)識幼教人才成長規(guī)律，做好幼教人才發(fā)展的規(guī)劃和培養(yǎng)工作，切實(shí)解決幼教人才不足和質(zhì)量不高等問題。建立跨部門、跨學(xué)科的融合培養(yǎng)機(jī)制。以跨界學(xué)習(xí)，即通過知識的向外擴(kuò)張打下復(fù)合型人才成長的基礎(chǔ)；以混合研修，即通過線上、線下混合研修確保復(fù)合型人才常態(tài)學(xué)研；以三維對話，即通過對話實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才對教育的深度理解和轉(zhuǎn)型；以內(nèi)外兼修，即通過內(nèi)外兼修激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才全面、平衡發(fā)展；以系統(tǒng)實(shí)踐，即通過系統(tǒng)多元實(shí)踐，優(yōu)化人才鍛煉機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)化，確保教師培養(yǎng)的真融合。針對不同培養(yǎng)對象，制定發(fā)展層級標(biāo)準(zhǔn)，并為青年教師量身定制“成長清單”，實(shí)施教育教學(xué)能力提升計(jì)劃、教育科研計(jì)劃，加速教師成長。

3. 適度引進(jìn)男性教師，完善幼兒教師結(jié)構(gòu)。改變幼教隊(duì)伍單一的性別結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)幼教隊(duì)伍的性別差異、知識差異、思維差異、能力差異、動(dòng)力差異。

4. 完善激勵(lì)機(jī)制，減輕教師壓力。要建立科學(xué)的考核評價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制，讓人才在教育的激情歲月中始終保持積極向上的昂揚(yáng)斗志。不要讓各級各類人才隨著年歲的增加，逐漸消磨斗志，停止前進(jìn)的步伐。要引導(dǎo)教師相互激勵(lì)，通過相互激勵(lì)保持復(fù)合型人才成長的持續(xù)張力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師之間的溝通。讓教師在交流中釋放壓力，增進(jìn)友誼，增長活力。要鼓勵(lì)教師堅(jiān)持做運(yùn)動(dòng)，幫助教師釋放壓力。

5. 適度增加幼教人才申報(bào)的人數(shù)和比例。對幼教人才的申報(bào)、培養(yǎng)等要有整體規(guī)劃、長遠(yuǎn)規(guī)劃，在人數(shù)和比例上適度傾斜。

（二）對幼兒教師個(gè)人的建議

1. 認(rèn)清幼兒教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。幼兒教師專業(yè)發(fā)展有其特殊性，育人是幼教專業(yè)發(fā)展的根本要求，幼兒活動(dòng)的組織是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教育與科研兩手抓是教師專業(yè)發(fā)展的根本路徑。因此，要從學(xué)歷提升、教育理論提升、教學(xué)能力提升、教育科研能力提升等方面加強(qiáng)規(guī)劃和修煉。

2. 做好自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。既不急于求成，也不自暴自棄，要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合自身特殊性，做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，努力做一名與幼兒一起成長的教師。

3. 腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈走專業(yè)發(fā)展之路。以教育活動(dòng)組織能力的提升為第一要?jiǎng)?wù)，以增長育人本領(lǐng)為根本，以科研為支撐，以補(bǔ)缺為關(guān)鍵，做教師專業(yè)發(fā)展的有心人、責(zé)任人，在專業(yè)發(fā)展道路上不放棄、不懈怠。

4. 在教師團(tuán)隊(duì)中汲取支持力量。在幼教專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)中能夠汲取專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，汲取專業(yè)發(fā)展的多種智慧。因此，有志專業(yè)發(fā)展的教師也要盡量加入團(tuán)隊(duì)之中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳晶，胡浩.堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].光明日報(bào)， 2018-9-11（1）.

本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教研組變革策略研究 ”（課題編號：J-c/2018/41）、2019年度課題“‘教學(xué)、教研、教科、教管四教協(xié)進(jìn)培養(yǎng)高端教育人才的實(shí)踐創(chuàng)新”（課題編號：192013647）的階段性成果之一。

通訊作者：錢家榮，qianjiarong2013@sina.com

（助理編輯 王平平）