高中信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力思考

張俊杰

【內容摘要】高中信息技術教學不僅要教會學生基本的理論知識與操作技能，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，本文結合實際，就高中信息技術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提出了幾點對策。

【關鍵詞】高中信息技術 創(chuàng)新能力 學生

創(chuàng)新是一個國家、一個民族進步發(fā)展的動力，是一國經濟發(fā)展的源泉，在現代社會，創(chuàng)新型人才也備受國家、社會、企業(yè)的青睞。因此，在新時期背景下，高中信息技術教學不僅要教會學生基本的理論知識與操作技能，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。但創(chuàng)新能力的養(yǎng)成需要一個長期、系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，也需要一套科學可行的教學方案與相關高效合理的教學手段。本文結合實際，就高中信息技術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力做深入分析探究，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

一、利用思維導圖培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

較之其他學科，信息技術具有較大的跳躍性，因此，在信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，可以說具備學科優(yōu)勢。在教學過程中，信息技術教學內容的跳躍會帶動學生思維的跳躍，教師通過合理的教學手段，讓學生在理論知識學習與操作技能訓練中培養(yǎng)自身思維的敏銳度與創(chuàng)新意識，可促進學生創(chuàng)新能力的提升。但也由于信息技術學習具有一定難度，在教學過程中如果不借助一定的技術手段而只進行口頭講解，很難達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一教學目的，為促進教學活動的順利開展，教師要能立足實際學情，積極探索有效的教學方式，借助一定教學方法與手段實現高效教學，促進學生創(chuàng)新能力的提升。實踐表明，思維導圖是一種十分有效的教學方法，將思維導圖應用于高中信息技術教學，不僅能有效降低教學難度，激發(fā)學生學習興趣，也可讓學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

在高中信息技術教學中，我們可以將思維導圖理解為一種發(fā)散性的思維方式以及一種有效的教學工具，如在學習新知識之前，教師可以將思維導圖作為一種“導航工具”，通過思維導圖的引導，讓學生由淺到深的學習，在層層遞進的學習過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進教學目標的有效實現。同時，教師也可以引導學生將具體學習內容制作成一幅圖像，并通過做出的圖形結構進行由深到淺、由粗到細、由集中到分散的學習，實現思維結構的構建。例如在引導學生學習“Windows基本操作技巧”這一知識點時，教師就可以為學生預留一定的預習時間，讓學生通過閱讀教材與自己查找資料，在筆記本上一思維導圖的方式畫出Windows基本操作步驟、注意要點，以此鍛煉學生的邏輯思維能力。在本課結束后，教師就可以要求學生自己為自己布置一個小任務，如設置屏保程序、處理一些小的軟件故障等，學生在動手操作前后都可以借助思維導圖梳理相關知識點與操作技能，確保思想意識的清楚有序，在邏輯思維清晰的情況下，學生的腦海中更容易蹦出一些好的創(chuàng)意點。

二、利用大數據技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在新時期背景下，我國中學信息技術改革也進入關鍵時期，在這一改革的關鍵時期，高中信息技術教學必須緊跟時代發(fā)展與教育大環(huán)境的變化，將大數據、云計算等先進的信息技術科學引進教學過程，提高教學質量，實現對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分析總結以往教學活動發(fā)現，大數據技術正在以極快的速度影響著教學活動，而有效利用大數據技術制定教學方案，開展個性化教學也已經成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必然選擇。與傳統(tǒng)教學手段相比，大數據將技術有更高的靈活性，大數據技術所蘊含的智慧有利于促進學生智力的開發(fā)與創(chuàng)新意識的樹立;作為目前最重要的科技產物之一，大數據技術可在短時間內實現對海量教學資源的收集、分析與整理，能為信息技術教學活動的開展提供諸多便利。同時，教師可利用大數據技術的跟蹤、搜索、整理等功能，全面掌握學生在學習過程中的各類數據，建立起相應的數據庫，從中分析學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成情況，并根據實際情況完善、調整教學方案，進一步提高信息技術教學的針對性。除此之外，教師也可利用大數據技術中的MOOC模式，將信息技術教學與MOOC模式有機結合，結合具體教學內容，應用大數據技術構建起中學信息技術MOOC學習平臺，利用該平臺為學生提供豐富的學習資源，并根據學生實際學習能力、認知水平以及對信息技術相關知識的學習與掌握情況，設計、制作相應難度的教學課程，由學生自主選擇學習，從而促進學生創(chuàng)新能力的提升。例如在引導學生學習“字處理軟件”相關知識點時，教師可以結合具體教學內容與學生實際學習情況，設計制作幾個難度不同的樣板，并利用MOOC學習平臺將樣板傳播出去，學生根據自身學習需求在平臺中自主選擇、下載相應學習內容，完成學習。學習完后，教師也可讓學生自己設計一個樣板，并將作品發(fā)布大學習平臺中，供大家學習交流。通過這樣的學習與自主實踐過程，學生的想象能力可得到發(fā)揮，同時借助MOOC平臺的開放性，學生能從他人的作品中獲得靈感，更有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、利用教學內容培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

高中信息技術教學中要教給學生基礎的理論知識與操作技能，更要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在日常教學中，教師要結合具體教學內容，科學制定教學方案，有意識、有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生創(chuàng)新能力的提升。如在指導學生學習制作PPT演示文稿時，教師要積極鼓勵學生按照自己的想法、認知大膽創(chuàng)新、探索、實踐，充分利用各項學習資源，工具軟件創(chuàng)造出具有個性特色的PPT文稿，讓自己的想象力得到充分發(fā)揮。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣第二中學）