談微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

覃曉燕

【內(nèi)容摘要】為了提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂上利用微課進(jìn)行授課是一種有效的教學(xué)方式。實(shí)際中教師通常使用講解實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的方式代替實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)過程來(lái)進(jìn)行授課，利用微課可以更加清楚真實(shí)的向同學(xué)們展示生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，便于同學(xué)們的學(xué)習(xí)理解實(shí)驗(yàn)且有助于拓展概念，其數(shù)字化的教學(xué)技術(shù)在一定形式上可以提高同學(xué)們的課堂興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物 微課教學(xué) 應(yīng)用探究

初中生物教學(xué)大綱中直接指出：要求學(xué)生學(xué)習(xí)50個(gè)重要的生物理論概念。而教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，往往不能很好的使學(xué)生理解這些概念、構(gòu)建概念框架，學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶卻不明確概念的得出過程、得出條件、得出原因。生物實(shí)驗(yàn)有助于使學(xué)生理解重點(diǎn)概念，為了讓同學(xué)們更加直觀的理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)解決實(shí)際因素對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的限制，可以采用微課的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課。

一、清楚真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

1.應(yīng)用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于種種實(shí)際因素的不允許，生物老師難以在每一個(gè)班級(jí)對(duì)每一個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行實(shí)際操作演示，且在實(shí)際授課中，還可能存在例如學(xué)生課堂不注意聽講，導(dǎo)致錯(cuò)過了重要實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)間、學(xué)生與老師距離過遠(yuǎn)，導(dǎo)致不能很好的觀察到實(shí)驗(yàn)操作過程、教師演示操作過程不佳給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響等客觀因素，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)演示效果不佳。且大多數(shù)課堂演示只進(jìn)行一次，不能給同學(xué)們帶來(lái)深刻的印象，導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)概念的理解不清楚。在初中生物中應(yīng)用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠減緩操作速度、放大重要實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)還可以重復(fù)播放實(shí)驗(yàn)重要細(xì)節(jié)，給學(xué)生帶來(lái)深刻的印象，這些優(yōu)勢(shì)對(duì)上課不注意聽講的同學(xué)有很大的幫助。

2.適合利用微課授課的實(shí)驗(yàn)課題

對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)或者實(shí)驗(yàn)效果不易觀察的生物實(shí)驗(yàn)，十分需要應(yīng)用微課進(jìn)行授課。例如：對(duì)植物的蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象雖然十分常見，但是不易觀察且觀察所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，不便于在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，若在課下要求同學(xué)們進(jìn)行單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，又可能出現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)操作不正確導(dǎo)致觀察不到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，而應(yīng)用微課就可以很好的解決時(shí)間和空間上的問題。老師可以提前錄制視頻制作微課，這樣的教學(xué)方式大大減少了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，避免了實(shí)驗(yàn)操作中造成的大部分問題，且實(shí)驗(yàn)操作過程更加細(xì)致客觀。

二、客觀細(xì)致的探究過程

應(yīng)用微課教學(xué)探究周期長(zhǎng)的課題。一個(gè)生動(dòng)形象的生物課堂往往可以提高同學(xué)們對(duì)生物學(xué)科的興趣，也有很大幾率提高生物課堂學(xué)習(xí)效率，因此生物課堂上師生之間的交流互動(dòng)過程就顯得十分重要。在授課過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，而不是僅由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解概念，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生親身操作實(shí)驗(yàn)過程，切實(shí)參與到實(shí)際操作中來(lái)。然而對(duì)于一些花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)的探究課題，讓同學(xué)們自主操作往往將浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，不便與課堂教學(xué)。屆時(shí)使用微課進(jìn)行授課能很好的解決這一問題，教師可以采用劃分小組問題討論的方式對(duì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用提前準(zhǔn)備好的微課教材讓同學(xué)們了解課題背景，再利用課下時(shí)間小組完成課題探究。

三、動(dòng)態(tài)展示微觀內(nèi)容

1.解決由于器材不均衡造成的實(shí)驗(yàn)問題

由于種種實(shí)際因素的限制問題，在很多學(xué)校的生物課堂上都不能給每個(gè)學(xué)生都提供顯微鏡觀察微觀物體進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但在初中生物教學(xué)大綱上又有明確規(guī)定，要求學(xué)生能夠正確使用顯微鏡進(jìn)行觀察操作。為了解決實(shí)際因素的限制且不違背教學(xué)大綱要求，首先可以利用微課對(duì)顯微鏡的相關(guān)內(nèi)容授課講解，講解清楚后再讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)際的顯微鏡操作。

2.解決由于溝通造成的實(shí)驗(yàn)問題

有些時(shí)候，在學(xué)生進(jìn)行顯微鏡操作的過程中也存在著問題，由于教師不能實(shí)時(shí)觀察到每個(gè)學(xué)生顯微鏡中觀察的內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致教師講解不清楚、學(xué)生理解不清楚、學(xué)生操作不正確、學(xué)生不知道觀察預(yù)期結(jié)果等問題，導(dǎo)致課堂效率低下等問題。利用微課進(jìn)行課堂前的講解，使同學(xué)們預(yù)先清楚預(yù)期觀察到的內(nèi)容，當(dāng)同學(xué)顯微鏡中觀察到的內(nèi)容與預(yù)期內(nèi)容不一致時(shí)，就可以向教師尋求幫助，教師再進(jìn)行實(shí)時(shí)講解，這樣就能夠即使發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題，也避免了由于溝通造成的課堂問題。而且利用微課還可以以問題驅(qū)動(dòng)、小組討論的形式激發(fā)同學(xué)們進(jìn)一步思考問題，幫助鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，也有助于解決學(xué)生實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題，提升課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)

在初中生物課堂上應(yīng)用微課技術(shù)進(jìn)行授課、演示實(shí)驗(yàn)過程、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更加清楚真實(shí)的向同學(xué)們展示生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，便于同學(xué)們的學(xué)習(xí)理解實(shí)驗(yàn)且有助于拓展概念，其數(shù)字化的教學(xué)技術(shù)在一定形式上可以提高同學(xué)們的課堂興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)如今網(wǎng)上可查詢到的微課資源十分全面，任課教師可根據(jù)實(shí)際情況修改微課中的內(nèi)容，使其更適合實(shí)際教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張桂梅，例談在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中建構(gòu)核心概念[J]，生物學(xué)教學(xué)，2016（1）：22-23.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)欽州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）