探討高中英語泛讀教學(xué)

緱桂芳

【內(nèi)容摘要】為了對高中英語閱讀，尤其是泛讀引起重視，提高學(xué)生閱讀能力和英語水平，筆者通過對泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題加以分析，對教學(xué)實踐中泛讀教學(xué)方法的總結(jié)和介紹，希望引起對英語泛讀教學(xué)的重視，提高學(xué)生的泛讀技能和質(zhì)量，從而促進(jìn)英語整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語泛讀 現(xiàn)狀和問題 教學(xué)方法

在高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀起著至關(guān)重要的作用，而重中之重則是泛讀，它可以培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀能力，拓寬知識，開闊視野。下面是筆者對高中英語泛讀教學(xué)的幾點體會。

一、泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.重精輕泛現(xiàn)象存在普遍。英語閱讀主要分精讀和泛讀兩種。目前的狀況是，精讀是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，重精輕泛現(xiàn)象仍普遍存在，導(dǎo)致教學(xué)的主要活動是對課文進(jìn)行分析，教學(xué)過程是例釋生詞和固定搭配，逐句逐段分析課文結(jié)構(gòu)，這種教法必然會給泛讀教學(xué)帶來許多弊端。

2.泛讀教學(xué)的研究相對滯后。我國的外語教學(xué)，尤其是英語教學(xué)，起步較晚。中學(xué)英語教材五花八門，各英語泛讀課型開設(shè)我行我素，不成體系，對高中泛讀教學(xué)的研究還未形成規(guī)模。

3.農(nóng)村地區(qū)泛讀教材的缺乏。在大量的農(nóng)村地區(qū)，除了英語教材課本外，很少有任何閱讀材料供學(xué)生使用，這也是制約泛讀教學(xué)開展的一個重要因素。

綜上所述，高中階段泛讀教學(xué)的探索和研究迫在眉睫。

二、泛讀教學(xué)的實踐

泛讀教學(xué)的目的是通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息和文化信息的能力。泛讀教學(xué)可分為課內(nèi)和課外，也可課內(nèi)課外相結(jié)合。關(guān)于如何實施泛讀教學(xué)，筆者認(rèn)為首先要解決好教材的問題，其次是研究方法問題。

（一）教材的選擇。泛讀非同精讀，其特點要求將注意力集中在理解文章的內(nèi)容上，而不注意語言形式的分析，因此所采用的教材難度一般應(yīng)低于精讀教材。

1.《閱讀訓(xùn)練》（Reading Practice）（2007）。該書是人民教育出版社的現(xiàn)行英語教材NSEFC系列配套教學(xué)用書，它是按高中英語課文順序編寫，每一單元編配3篇閱讀訓(xùn)練教材，每篇材料長度為300-500個詞左右，生詞率按大綱要求控制在3%以內(nèi)。為了幫助學(xué)生檢查自己的理解程度，文章后面均設(shè)計了理解題，要求讀后去完成。此書最大的特點是題材與課文基本一致，難度略低于課文，為學(xué)生提供了一套不可多得的訓(xùn)練用書。

2.高級中學(xué)課本《英語》（人民教育出版社）（2007），盡管該套教材已被現(xiàn)行教材取而代之，但選其部分課文作為泛讀材料，仍然不失當(dāng)年風(fēng)采。（1）課文大多選自英語原著或改寫本，語言純正地道。（2）課文教材和題材廣泛。（3）課文后面均附有問題和閱讀理解題，為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力提供了條件。（4）生詞量基本上與現(xiàn)行教材持平，各個年級的新舊教材的生詞均控制在500左右。倘若在高二年級采用該套教材的一冊課本作為泛讀材料，其生詞率不會超出3%。

以上僅為二例，其實泛讀的材源很廣，如New Concept（ 1997），OxfordEnglish（ 2000），等以及大量的英語報刊、雜志，如《中小學(xué)外語》《上海學(xué)生英文報》《英語畫刊》《21世紀(jì)英文報·高中版》等，但在選材上務(wù)必要把握取其精華、去其糟粕這一原則。

（二）泛讀教學(xué)的方法。上文已有提到，泛讀從廣義上來說包括課外閱讀，一般將閱讀至于課外進(jìn)行。但從素質(zhì)教育出發(fā)，我們不能過多地增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，因此研究有限時間的課堂泛讀教法就顯得特別重要。泛讀教學(xué)的方法比較多，筆者現(xiàn)以串講法與討論法為例談?wù)劇?/p>

1.串講法：這是一種傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)法。教師在課前可將材料發(fā)給學(xué)生，讓他們事先閱讀，遇到疑難問題，先借助工具書自行解決，或在不懂之處做上標(biāo)記，待教師課上講解予以解決。上課時教師從頭至尾邊讀邊議，對預(yù)先估計較難之處稍作詳細(xì)分析和梳理，掃除文字和結(jié)構(gòu)障礙，閱讀速度較快。一般來說，一節(jié)課可處理1500字左右的文章，然后讓學(xué)生做文后的一些理解題，并及時予以對照檢查。這種串講法至今仍有相當(dāng)大的市場，因教師閱讀速度較快，這就要求學(xué)生在課堂上思想高度集中。當(dāng)然該方法最大的弊端是教師起主導(dǎo)作用滿堂灌，唱獨角戲，而學(xué)生處于被動狀態(tài)，課堂氣氛較沉悶。

2.討論法：問答法雖解決了串講法教師唱主角的弊端，看似課堂活躍，雙邊活動頻率高，但實際上只是單向交流，學(xué)生還是處于被動應(yīng)付的局面。討論法則是讓學(xué)生在分組討論過程中，接受閱讀材料的思想和內(nèi)容，深入詞語的理解。該法具體操作程序是：教師分發(fā)材料讓學(xué)生閱讀，然后列出幾個粗線條的問題，讓學(xué)生分組討論。他們在組內(nèi)不甘示弱，銳意窮搜，為尋求滿意的答案積極思考，多向交流。教師觀其火候已到，再次拋出一些細(xì)節(jié)性的理解問題，讓學(xué)生討論，直到進(jìn)入臨結(jié)束前，再集中讓學(xué)生展示一下他們的討論結(jié)果。

結(jié)論

當(dāng)前，由于高中英語泛讀教學(xué)不被重視，重精輕泛，泛讀教材缺乏，教師在泛讀教學(xué)過程中教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提高緩慢。因此，重視英語泛讀，加大泛讀量，提高閱讀能力是提高整個英語教學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《考試說明》，甘肅省教育廳，2015.

[2]《閱讀訓(xùn)練》（Reading Practice），人民教育出版社，2007.

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)）