構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探討

廖紅

前言

在初中語文課程體系中，閱讀是其中一個非常重要的模塊，對培養(yǎng)學(xué)生形成文字綜合理解能力具有關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式下，大多數(shù)語文教師都會盡可能利用過多的課堂時間為學(xué)生講解閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生只能較為被動的接受語文閱讀知識。這樣的教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。 “少教多學(xué)”是一種與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在差異性的創(chuàng)新型教學(xué)理念，突出了教學(xué)的針對性。將少教多學(xué)模式實際應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中對優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的意義。本文就構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式展開了一系列的探討。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

初中語文教師在踐行少教多學(xué)教育理念的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供一些指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的方式使學(xué)生能主動參與到教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中，真正達(dá)到少教多學(xué)的教學(xué)效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以為學(xué)生制定一個大致的閱讀提綱，并為學(xué)生提供一些與課文相關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，分析課文的寫作結(jié)構(gòu)、中心思想.寫作風(fēng)格。通過這樣的方式突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。學(xué)生自主閱讀后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況，對其進(jìn)行點撥或者講解。

二、為學(xué)生提供良好的交流環(huán)境

在少教多學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個良好的交流環(huán)境。在良好的環(huán)境當(dāng)中，更能有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。教師可以針對初中生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，為其創(chuàng)設(shè)合適的溝通情境。這樣的教學(xué)方式對優(yōu)化閱讀教學(xué)效果具有重要作用。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《春》這篇課文時，教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，比如，為學(xué)生播放幾張關(guān)于春天的圖片，小草發(fā)芽、桃樹、梨樹爭相開放、孩子們在草地上放風(fēng)箏等，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，感受春雨落下的沙沙聲，仿佛置身于春天的氣息當(dāng)中。在這樣的情境中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，針對作者在課文中描寫的內(nèi)容展開討論，學(xué)生參與討論的過程是其思維互相影響的過程，有利于從不同的角度理解課文的內(nèi)容。

三、向?qū)W生傳授正確的閱讀方法

要想使少教多學(xué)模式在初中閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用，教師就應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其實施具有針對性的閱讀教學(xué)。初中階段的學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際閱讀能力為其制定合適的閱讀計劃，向?qū)W生傳授正確的閱讀方法。對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以讓其在略讀后，總結(jié)課文大意，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以幫助其找出課文中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵語句，讓學(xué)生通過精讀，自主構(gòu)建課文內(nèi)容的框架。一旦學(xué)生能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會更加樂于投入到閱讀活動當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法能在很大的程度上提高少教多學(xué)模式的教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生能接受到與自己閱讀能力相符的閱讀學(xué)習(xí)方法。

四、重視閱讀教學(xué)中的歸納與總結(jié)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能對閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)對提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有重要的作用，能使學(xué)生自主對閱讀文本構(gòu)建框架，有利于教師對其進(jìn)行后續(xù)點撥和指導(dǎo)。學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納重要的包括兩個方面，一個方面是學(xué)生能自主在閱讀中積累一些好詞好句，將其內(nèi)化成自身語文知識體系中的一部分。另一個方面是學(xué)生能對課文中的每個段落大意進(jìn)行總結(jié)，并尋找其中存在的內(nèi)在聯(lián)系，將其構(gòu)成一個閱讀提綱。初中語文教師在實際開展閱讀教學(xué)活動的過程中，可以從這兩個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過這樣的方式使學(xué)生逐漸形成自主歸納和總結(jié)的意識和能力。

五、鼓勵學(xué)生勤于思考和發(fā)言

初中語文教師在課堂上開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度思考和分析閱讀文本，從而產(chǎn)生更加豐富的閱讀體驗。不同的學(xué)生對相同課文所形成的閱讀角度都存在一定的差異性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自身情感的角度出發(fā)，通過閱讀與作者形成思想層面的共鳴。在課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考和分析閱讀文本，并提出自己的疑問。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《背影》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“背影和課文中作者所表達(dá)的情感之間存在什么樣的聯(lián)系？”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文中有很多細(xì)節(jié)都能表現(xiàn)父親對作者的愛，為什么作者要用“背影”作為文章的題目呢？當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師可以讓學(xué)生在小組中對其展開討論。

結(jié)論

綜上所述，將少教多學(xué)理念實際融入到初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢，為初中語文教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路。因此，初中語文教師可以在對少教多學(xué)理念形成正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，為學(xué)生提供良好的交流環(huán)境，向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，重視閱讀教學(xué)中的歸納與總結(jié)，鼓勵學(xué)生勤于思考和發(fā)言的方式達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。通過本文對構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式展開的一系列探討，希望能為提高初中語文閱讀教學(xué)的效率提供一些參考。

（作者單位：江西省贛州市上猶縣社溪中學(xué)）