小學(xué)低年級語文課堂師生互動問題調(diào)查與對策思考

盧蘭蘭

師生互動是指在課堂教學(xué)中教師為培養(yǎng)學(xué)生人際交往、提升語言表達(dá)、改善教學(xué)效益而組織的一種常態(tài)教學(xué)手段。根據(jù)筆者觀察和了解，當(dāng)前，在小學(xué)低年級語文課堂的師生互動還存在一些問題，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康成長和學(xué)業(yè)水平的提高。本文中，筆者結(jié)合近幾年的小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者關(guān)于小學(xué)低年級語文課堂中師生互動的問題調(diào)查以及對策思考，以求教于廣大同行。

一、小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1.互動方式單調(diào)

小學(xué)低年級學(xué)生生性活潑，原本在課堂教學(xué)中應(yīng)使用生動活潑的形式進(jìn)行師生互動，重視師生交流，加強(qiáng)互動生成。但筆者觀察了20多位老師的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中師生互動采用得較多的是“老師提問，學(xué)生回答”的形式，有點(diǎn)對點(diǎn)提問回答，有點(diǎn)對面的集體提問回答。這種形式弊端明顯。首先，點(diǎn)對點(diǎn)的互動方式容易導(dǎo)致氣氛沉悶、課堂關(guān)注度狹窄、不能了解大部分學(xué)生情況;其次，點(diǎn)對面的集體提問讓一些學(xué)生濫竽充數(shù)地回答，集體聲音的背后蘊(yùn)含著虛假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面目;再次，不論是點(diǎn)對點(diǎn)還是點(diǎn)對面，都是你問我答，呈單向提問、單向回答趨勢，互動形式過于單調(diào)、呆板，缺乏師生的互動與交流，忽略學(xué)生的主動接受與內(nèi)化，缺乏合作與競爭的力量促進(jìn)互動生成，這樣的難以激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長期如此，必定會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，降低課堂教學(xué)效益。

2.互動內(nèi)容欠缺深度

部分老師認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生思維成長水平還比較低，因此采取比較多的方式是讓學(xué)生對課文中一眼就能看出有現(xiàn)成答案的問題進(jìn)行提問，甚至直接指定教材具體位置，讓學(xué)生機(jī)械閱讀就可以。這樣的師生互動，表面上看比較順利，比較和諧，學(xué)生能夠問到哪里，回答到哪里。但是實(shí)際上問題缺乏一定的深度（指學(xué)生思維能達(dá)成的學(xué)習(xí)區(qū)域），難以激活學(xué)生思維潛力，也不利于學(xué)生語言發(fā)展，與當(dāng)今提倡的學(xué)生核心素養(yǎng)成長的要求背道而馳，教學(xué)效益必定是低下的。

3.情感互動少

評價也是師生互動的重要內(nèi)容，但據(jù)筆者觀察，對于小學(xué)低年級學(xué)生，老師的評價呈現(xiàn)兩極化趨勢，要不是滿世界的“真好”“很棒”“你最優(yōu)秀”的贊揚(yáng)，要不就是嚴(yán)厲的批評。這兩種方式也呈現(xiàn)相應(yīng)的弊端，評價語言單一，而且泛化，讓學(xué)生不能準(zhǔn)確看到自身的優(yōu)點(diǎn)與劣勢，了解不到自己思維的亮點(diǎn)與短板，就是一種簡單而泛化的口頭語言評價，師生互動中缺乏情感成分，缺乏明確的、針對性的知識點(diǎn)撥和思維引導(dǎo)。

二、小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中師生互動策略研究

1.貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)觀，增強(qiáng)教學(xué)對話性與靈活性

教學(xué)互動應(yīng)該是老師和學(xué)生之間的雙向活動，是一個相互影響、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程，而不是單向的知識授予與單向的知識接收過程。小學(xué)低年級語文老師特別要注意教學(xué)互動的這一內(nèi)涵，樹立現(xiàn)代教育思想，結(jié)合小學(xué)生心智特點(diǎn)，實(shí)行相應(yīng)的互動方式。具體來說，我們可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組模式，建立“學(xué)習(xí)共同體”的概念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，營造合作與競爭、理解與接納、共同進(jìn)步和成長的學(xué)習(xí)氛圍。老師要主動參與“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)師生之間的雙向交流與互動，互相促進(jìn)教與學(xué)信息的傳遞，體現(xiàn)互動的對話性與靈活性。對于小學(xué)低年級學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”來說，老師參與的互動特別重要，有利于將游離在課堂之外的學(xué)生及時拉到課堂問題的思考中來，也有利于及時糾正他們天馬行空、不切實(shí)際的想法，更有利于老師及時獲得學(xué)情，實(shí)行針對性教學(xué)舉措。

2.注重引用開放性互動話題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師選取的互動話題應(yīng)當(dāng)具有一定的思維性、啟發(fā)性與開放性，這樣才有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維潛力，營造熱烈活躍的互動氛圍。如執(zhí)教《動物王國開大會》一課時，我們可以對學(xué)生提問“為什么動物王國召開第一次大會失敗了？”“如果要召開成功的大會應(yīng)該怎么通知？”“寫一則規(guī)范的通知要具備哪些要素？”等等，這些問題學(xué)生從教材中是找不到現(xiàn)成答案的，需要對教材內(nèi)容有一定的概況與理解，既有一定的思維深度，又有一定的啟發(fā)性與開放性，非常適合開展師生互動與交流，營造出一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。最終，經(jīng)過學(xué)生交流，共同體展示，教師點(diǎn)撥總結(jié)的過程，學(xué)生一定能自然生成問題的答案，獲得知識的成長進(jìn)步與能力提升。

3.注重互動評價方式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展能力。

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，師生互動還要體現(xiàn)在教學(xué)評價中對學(xué)生的有意識引導(dǎo)。小學(xué)低年級學(xué)生心智不成熟，還沒有形成屬于自己的學(xué)習(xí)思想，意志力也不堅定，容易因他人的想法而放棄自己的思考，比較容易喪失思維碰撞和情感交流的機(jī)會。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)評價時要加強(qiáng)多元性、互動性，如可以獎勵有自己獨(dú)到見解的，可以鼓勵愿意表達(dá)自己情感的，也可以表揚(yáng)大膽發(fā)言的等等，當(dāng)然，也可以批評嘲笑別人想法的、隨意破壞課堂紀(jì)律的言行等。這樣，讓每一位學(xué)生都能在和諧的氛圍中勇敢地表達(dá)自己的真情實(shí)感，大膽說出對學(xué)習(xí)問題的思考與想法，促進(jìn)師生之間更廣泛、更深層的交流與互動。

在師生互動過程中，學(xué)生能較為高效地獲取學(xué)科知識，潛移默化中不斷提升交往、表達(dá)、溝通、情感等各項能力。對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，師生溝通的難度更大，承擔(dān)的任務(wù)更多，對學(xué)生成長的責(zé)任更大，每一位老師都任重而道遠(yuǎn)。