民間文化在幼兒教育中的實現(xiàn)路徑

陳燕

【摘? ?要】? 很多民間文化都與幼兒教育的指導綱要方向大體一致，將其融入到幼兒教育中將對幼兒教育的發(fā)展起著積極的作用。但真正將民間文化融入到幼兒園教育時需關注兒童的真實需求且突出民間文化的特性，讓兒童的發(fā)展與傳統(tǒng)文化的傳承并肩而行，在教育內容的選擇、教育形式的把握上，都要有一定的要求。培養(yǎng)幼兒的民族意識，增強文化歸屬感。通過合適的民間文化教學資源的篩選，創(chuàng)立更加符合兒童身心健康發(fā)展的教育體系和活動形式。

【關鍵詞】? 路徑;幼兒教育;民間文化

作為民族意識和民族感情的積淀成果，民族傳統(tǒng)文化是一個民族的價值取向和時代精神的體現(xiàn)。對于民族文化的熏陶應當從小開始，在新的歷史時期對于民族文化的傳播與弘揚已經成為幼教工作者的必然任務。幼兒時期是人生發(fā)展的啟蒙時期，也是最為關鍵的階段，在這個階段培養(yǎng)的習慣和形成的觀念會深深扎根在幼兒未來的個人發(fā)展中。在最為基礎的幼兒園教育中，對于精神向度、文化認同、民族歸屬的教育對于兒童的一生起著決定性作用，影響著幼兒的民族情懷、民族精神和民族意識的走向。以多種多樣的形式將民族文化精神的積淀與內化、中國傳統(tǒng)文化的認同滲透到對幼兒的身心發(fā)展的教育中，并加以培養(yǎng)和熏陶是十分必要的。

一、在幼兒傳統(tǒng)文化日活動中融入傳統(tǒng)民俗文化

怎樣將全新的教育教學理念、方式引入到幼兒教育中，是當前幼兒教育領域需要突破和實踐的重點問題。在民間文化的選擇上不可一味追求統(tǒng)一，而是要立足于每一個幼兒園的自身實際情況，根植于地方民間文化內容，從中選取最為合適開展幼兒教育的部分，通過行之有效的方法、活動的選擇進行教育實踐活動的開展。建立幼兒“傳統(tǒng)文化日”，將傳統(tǒng)民俗文化融入到其中，通過多種多樣的活動方式開展活動，傳遞民間傳統(tǒng)文化。

如幼兒園可以在“傳統(tǒng)文化日”中組織經典詩歌的誦讀大會，在家長的幫助下，幼兒穿著傳統(tǒng)漢服進行詩歌朗誦。在整個活動過程中，幼兒不僅接觸了我國的民族傳統(tǒng)服飾——漢服，還接觸了傳統(tǒng)文化精粹——詩歌，讓幼兒能夠更加近距離地接觸傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化，對傳統(tǒng)文化的精髓加以體會和感悟;可以進行傳統(tǒng)京劇的學習，在觀看傳統(tǒng)京劇之后，進行京劇戲服的試穿，跟隨老師共同學習京劇中經典的“唱念做打”，讓幼兒近距離地了解傳統(tǒng)民俗文化的魅力;可以在臨近端午的時候，由老師、家長帶領幼兒編制五彩繩、體驗包粽子、制作風箏以及畫額，在完成全部活動后，由老師將端午節(jié)的來歷以及屈原的故事講給幼兒聽，讓他們對傳統(tǒng)的民俗節(jié)日有深入的了解。

二、在幼兒學科教學中與傳統(tǒng)民俗文化緊密聯(lián)系

在幼兒園教學的過程中，可將傳統(tǒng)民間文化充分滲透到各個學科的教學當中去，讓學科與傳統(tǒng)民俗文化的連接更加緊密，將傳統(tǒng)民間文化教育的時效性和針對性充分體現(xiàn)出來。

比如，在進行幼兒語言課教學過程中，為做到對幼兒語言表達能力加以提升，教師可以采用講述故事的形式，將民間的傳說、童話通過講述的方式傳遞給幼兒。這些故事也是傳統(tǒng)民間文化的重要組成部分，在聆聽故事的同時幼兒可以對民間文化有潛移默化的了解和認知，從中受到啟發(fā)和教育;帶領幼兒參加傳統(tǒng)節(jié)日的體驗活動，與家長一起參與傳統(tǒng)美食的制作，如包粽子、打月餅、做元宵等。教師在共同品嘗美食的過程中將相應的傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣向幼兒進行講述，由家長進行補充，讓幼兒加深對民間傳統(tǒng)文化、節(jié)日的印象;讓幼兒聆聽傳統(tǒng)音樂、觀看傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)雜技、變臉等，通過對傳統(tǒng)民間文化的深入接觸加深印象;在整個觀看過程中，由教師將其藝術形式、藝術魅力、影響力、起源等方面的知識向幼兒進行介紹，通過玩中學、學中玩的方式讓幼兒了解到民間文化的技能與知識。通過不同的教育教學活動的開展，將傳統(tǒng)文化的理論知識與動手動腦相結合，在對民間文化教育主題內涵進行豐富的同時，也提高了幼兒的學習質量和教學效率。

三、在幼兒園區(qū)域活動中全面融入民間文化

在幼兒園區(qū)域活動的過程中將民間文化融入到其中，更好地進行從民間文化到幼兒教育的滲透。

比如在幼兒進行最?；顒拥慕淌覂冉⒚袼孜幕瘜倩顒訁^(qū)，其中包括民俗剪紙區(qū)、傳統(tǒng)手工藝益智區(qū)、民間藝術品區(qū)等等。在活動課上，由民俗剪紙區(qū)的老師帶領幼兒參與剪紙區(qū)活動，幼兒對民間剪紙技藝進行學習。根據(jù)幼兒的年齡、動手能力，選擇適當?shù)暮唵我讓W的剪紙工藝，讓幼兒在剪紙之后獲得滿足，并將自己的作品展示在區(qū)域內，增加幼兒對民間工藝的學習興趣。在傳統(tǒng)手工藝益智區(qū)，教師可以根據(jù)幼兒的基本情況進行“小積木”“七巧板”等益智玩具的制作。在制作后，教師將其基礎原理或玩法講述給幼兒，其作品可以留在展示區(qū)，也可帶回家中與父母分享。在民間藝術品區(qū)，教師可以向幼兒介紹簡單手法制作出的紙扇子、小樂器、京劇臉譜、民俗飾品等，由幼兒進行自主選擇，在教師的幫助下進行制作。

通過這樣的教學方式，幼兒能夠增強學習的自信心，從中獲得成就感。將作品帶回家中與家長共同分享的方式，還能夠增加幼兒與家長的有效交流，促進幼兒園、家庭、孩子三者和諧發(fā)展。通過先淺后深的教育方法讓幼兒更易融入到對傳統(tǒng)民俗文化的學習中，也充分考慮到了幼兒年紀、理解能力等特點。與此同時，不同的區(qū)域設定也體現(xiàn)出了對幼兒不同的個體差異的考慮，在整個活動的進行中，將民間傳統(tǒng)文化有效滲透到了其中。

當前，在對幼兒教育的開展過程中，可拓寬對幼兒的教育教學思路，將民間文化應用到全新的教學方式和教學理念中，在增強幼兒綜合素質的同時保證幼兒全面發(fā)展。

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