繪本劇活動(dòng)對(duì)大班幼兒前閱讀能力提升的影響

耿淦

繪本劇來(lái)源于繪本，我們把繪本中看到的故事、童話等編成繪本劇。它是基于符合幼兒年齡特點(diǎn)的情況下，在大班開(kāi)設(shè)的特殊活動(dòng)。大班的孩子表達(dá)能力增強(qiáng)，他們對(duì)故事與童話等非常感興趣，這種興趣也是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們可以在大班運(yùn)用繪本劇表演來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、情感能力，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。在繪本劇中有很強(qiáng)的情境性，故事情節(jié)鮮明，人物豐富，這些不但會(huì)給孩子留下深刻的印象，也會(huì)影響他們的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，在心里埋下美好的回憶。

《綱要》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！庇變捍蟀嗍钦Z(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，他們的表演欲望很強(qiáng)，理解能力大大提高，語(yǔ)言能力也在不斷提高，對(duì)新鮮事物有了較強(qiáng)的接受能力。繪本閱讀能提高幼兒的閱讀能力，但是到了大班，繪本閱讀顯然已經(jīng)不能滿足幼兒的求知欲，我們會(huì)對(duì)繪本閱讀進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀能力。孩子們語(yǔ)言能力提升需要運(yùn)用優(yōu)秀的作品進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中感受作品的優(yōu)美與語(yǔ)言的豐富。繪本劇有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，當(dāng)幼兒完全融入到故事的情境中時(shí)，他會(huì)很準(zhǔn)確地表現(xiàn)出角色所要表達(dá)的情感，而這種情感是學(xué)生在繪本閱讀與反復(fù)的體會(huì)中產(chǎn)生的，是一種近似于真實(shí)的感受。幼兒大班階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而繪本閱讀能力的提升有助于語(yǔ)言的發(fā)展，而通過(guò)繪本劇的表演更能讓幼兒體驗(yàn)繪本，有利于形成良好的閱讀能力。

一、繪本劇的特點(diǎn)

繪本是適合幼兒閱讀的材料，繪本劇來(lái)源于繪本，繪本劇操作簡(jiǎn)單，通俗易懂而又生動(dòng)活潑。繪本劇在一個(gè)簡(jiǎn)單的故事中突出了主題，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)而不難，貼近幼兒的日?？谡Z(yǔ)表達(dá)，繪本劇想象的成份非常豐富，幼兒在繪本劇表演中加深了對(duì)繪本的閱讀，充滿了閱讀的興趣。繪本劇具有較強(qiáng)的教育性，比如《狼和小羊》《小紅帽》等對(duì)幼兒的教育功能非常大，而幼兒時(shí)期的可逆性強(qiáng)，對(duì)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的形成具有很大的影響。繪本劇形象直觀，角色鮮明，幼兒在表演中很容易理解具體的事與物。繪本劇生動(dòng)有趣，幼兒在表演中對(duì)繪本閱讀中的情節(jié)很感興趣，常在表演中有說(shuō)有笑，非?？鞓?lè)。繪本故事性強(qiáng)，知識(shí)性也很強(qiáng)，繪本劇作品中常常隱藏著一些知識(shí)，讓幼兒在藝術(shù)表演的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)，提高閱讀能力。

二、如何確立大班童話劇的內(nèi)容

1.繪本劇對(duì)主題閱讀能力的影響

基于繪本劇對(duì)幼兒的閱讀能力的影響，我們可以開(kāi)展主題性強(qiáng)的繪本劇活動(dòng)，把主題活動(dòng)滲透在繪本劇中，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官。比如，在一次繪本劇表演時(shí)，我選擇了“我可愛(ài)的家鄉(xiāng)”主題繪本劇活動(dòng)，收集了多個(gè)版本的繪本讓幼兒閱讀。由于幼兒所閱讀的版本不同，他們對(duì)家鄉(xiāng)美的看法也不同，我們共同編了一個(gè)與我們鹽城有關(guān)的繪本劇。鹽城有大豐麋鹿，我們以這個(gè)為題材，編寫(xiě)了我們與麋鹿有關(guān)的童話故事。通過(guò)樣的表演，幼兒對(duì)身邊的事物更感興趣，對(duì)閱讀也有了深入的了解。

2.選擇經(jīng)典繪本，編寫(xiě)喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話劇

經(jīng)典的繪本故事有很多，比如《白雪公主》《東郭先生》等，教師將這些繪本拿給幼兒閱讀，與他們一起討論繪本中發(fā)生的事情。在老師與幼兒交流的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)他們喜歡繪本中的故事，動(dòng)員他們來(lái)演一演。一開(kāi)始，以老師為主，帶幾個(gè)孩子來(lái)演。當(dāng)孩子掌握了一定的技巧后，老師可以放手讓他們演一演簡(jiǎn)單的繪本劇，為了讓他們順利地完成表演，老師要引導(dǎo)他們加強(qiáng)閱讀，多積累故事，把優(yōu)秀的繪本作品提供給幼兒，讓他們對(duì)劇本中的故事發(fā)生共鳴，把自己的感受說(shuō)一說(shuō)，然后演一演，一個(gè)個(gè)鮮活的繪本劇就產(chǎn)生了。老師在引導(dǎo)表演時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)將繪本中關(guān)鍵的詞、句都要表達(dá)清楚，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的感受說(shuō)出自己想說(shuō)的話，培養(yǎng)他們的想象力，積累豐富的語(yǔ)言。

3.運(yùn)用繪本中的人物對(duì)話激發(fā)幼兒的閱讀關(guān)注點(diǎn)

經(jīng)典的繪本之所以經(jīng)典，是因?yàn)槔L本中的人物對(duì)話很經(jīng)典，很多童話故事中的人物對(duì)話成為幼兒喜歡的臺(tái)詞。我們?cè)诶L本劇表演中，就要抓住這些經(jīng)典的對(duì)話，讓幼兒在對(duì)話中體驗(yàn)到快樂(lè)。當(dāng)然，這些對(duì)話需要幼兒對(duì)繪本深入的閱讀，不但記住這些對(duì)話，更要理解這些對(duì)話是在怎樣的環(huán)境中說(shuō)出來(lái)的，動(dòng)作怎樣，語(yǔ)氣如何？這些都需要我們對(duì)繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀，體會(huì)故事的發(fā)展、人物對(duì)話的含義，把握人物的心理特點(diǎn)，才能把對(duì)話表演得更象，才能體現(xiàn)故事的情境。經(jīng)典故事往往離不開(kāi)大量的語(yǔ)言，語(yǔ)言成為體現(xiàn)繪本劇的神，老師要對(duì)幼兒臺(tái)詞的運(yùn)用與表達(dá)進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣。只有這樣，幼兒才能演得象、看得認(rèn)真、學(xué)得深入，體驗(yàn)到表演帶給他們的喜悅，有效提高幼兒的閱讀能力。

4.運(yùn)用繪本劇中的角色分工提高閱讀能力

繪本故事是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物組成的，人物之間的關(guān)系是相互的，他們之間有著不同的任務(wù)，通過(guò)人物的互動(dòng)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。所以，故事的發(fā)展是由其中的人物所決定的，人物的角色任務(wù)應(yīng)該是幼兒閱讀的重點(diǎn)之一。繪本劇的劇本就是繪本，所以，在繪本劇表演前，首先要做的就是理清其中的人物，他們承擔(dān)著不同的任務(wù)，老師指導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀，把握人物在劇中的任務(wù)是什么，他的性格特點(diǎn)怎樣，應(yīng)該用什么語(yǔ)氣說(shuō)話，用什么樣的人物性格去處理其中的任務(wù)。老師要對(duì)幼兒進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，才能讓劇本更生動(dòng)，更活靈活現(xiàn)，體現(xiàn)出繪本劇的趣味性、教育性等特點(diǎn)。

總之，繪本劇對(duì)大班幼兒前閱讀能力提升具有重要的意義，幼兒園老師應(yīng)該在教育教學(xué)中，重視繪本劇活動(dòng)的組織，根據(jù)活動(dòng)的需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)，讓幼兒表演出好劇。同時(shí)，在表演的過(guò)程中也無(wú)形中提升了幼兒的閱讀能力，二者是相互影響的，在教學(xué)中加強(qiáng)二者的聯(lián)系，讓幼兒的閱讀能力大大提升。