小學(xué)語(yǔ)文單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

馬婷婷

隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)。而語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要科目之一，其自身發(fā)展對(duì)教育者的教學(xué)工作也提出較為嚴(yán)格的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中，文章首先闡述了小學(xué)語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)模式的重要意義，然后針對(duì)具體現(xiàn)狀提出完善策略，要求教師教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，尊重課程設(shè)計(jì)原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，時(shí)刻跟隨時(shí)代步伐和立足國(guó)家政策指引，在教學(xué)中設(shè)計(jì)出內(nèi)容新穎、學(xué)生真正感興趣的課程內(nèi)容。

自全面推行素質(zhì)教育以來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于基礎(chǔ)課程教育改革的政策文件，其中數(shù)次提到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要求教師在教學(xué)中要按照語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累和發(fā)散思維能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，開(kāi)展單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐。此單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同于以往的教學(xué)方式，它將學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在了教學(xué)首位，在課程設(shè)計(jì)模式上更加突出學(xué)生主體地位，彰顯了現(xiàn)代教育體制下“以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的核心教學(xué)價(jià)值觀。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐的意義

全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程教育功能，是語(yǔ)文課程改革長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本理念，要求以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐為基本主線，以提升學(xué)科素養(yǎng)為前提，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。而單元式設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“整體把握”，是以人文內(nèi)涵和知識(shí)能力為目標(biāo)開(kāi)展的教學(xué)，注重的是整體教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元中每篇課文的具體細(xì)化;反之，每篇課文也會(huì)回應(yīng)到單元整體教學(xué)效果中，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。在單元式設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師和學(xué)生需要充分配合，發(fā)揮各自主觀能動(dòng)性，共同將教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的初始階段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)其今后實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成具有決定性作用。新課改明確強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和整體感知能力，這一要求正是對(duì)學(xué)生思維能力要求的體現(xiàn)。單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施從語(yǔ)文課程內(nèi)容出發(fā)，立足教材整體，分析課文中相似的教學(xué)內(nèi)容，將其重新排列組合，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。此教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的僵化保守，無(wú)論從整體教學(xué)還是開(kāi)展片段教學(xué)方面，都能幫助學(xué)生全面理解課文深層含義，有效提升學(xué)生的整體感知能力和把握能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

（二）有利于師生各盡其能

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師教學(xué)主體地位太過(guò)顯著，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，無(wú)法充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。單元式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠?qū)⒄n文中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有效結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。此種教學(xué)方法，能夠促使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，在課堂中創(chuàng)新運(yùn)用適合語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)一教學(xué)法，教師將所教課程中內(nèi)容相似的課文提煉出來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有助于提升教學(xué)效率

教師在單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，需要結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行。如，較難的課文可以排列在后面的教學(xué)計(jì)劃中，簡(jiǎn)單入門(mén)的課文可以放在前面的教學(xué)計(jì)劃中，將課文整體板塊進(jìn)行重組和優(yōu)化，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著單元式教學(xué)模式開(kāi)展。在語(yǔ)文導(dǎo)讀階段，教師需要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知，從而創(chuàng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。在實(shí)施分塊教學(xué)時(shí)，教師挑選的內(nèi)容不可能全部符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師就需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，利用放映短片、視頻等方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握課文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法較為單一且趣味性不強(qiáng)

當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法單一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教育也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然陷于傳統(tǒng)教學(xué)模式誤區(qū)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)前素質(zhì)教育改革要求不相符。單元式設(shè)計(jì)教學(xué)模式的開(kāi)展仍然以教師單方面?zhèn)魇诶碚撝R(shí)為主，灌輸式教學(xué)方式使得學(xué)生在表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)方面較為困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往都是教師授課時(shí)滔滔不絕，不斷提出問(wèn)題并要求學(xué)生回答;學(xué)生難以解答的，教師就會(huì)講解清楚。所有的知識(shí)點(diǎn)都是教師準(zhǔn)備好的，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏思考問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)深度自然不強(qiáng)。而且教師在單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行整合，缺乏課外知識(shí)的普及;學(xué)生學(xué)習(xí)范圍局限于課程教材，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作中缺乏素材、作文水平不高現(xiàn)象。

（二）單元式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容整合方式單一狹窄

教育改革雖然多年來(lái)一直在進(jìn)行，許多地區(qū)也探索出了單元式設(shè)計(jì)教學(xué)模式，但是由于小學(xué)語(yǔ)文教材中內(nèi)容涉及面不夠廣泛，導(dǎo)致單元式設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)展意義不大。實(shí)際教學(xué)中，也有教師積極采用跨單元教學(xué)法，但是缺乏思考的多元化，教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)文本主題、文本結(jié)構(gòu)等考慮不夠，導(dǎo)致教師教學(xué)水平無(wú)法得到有效提升，造成教學(xué)內(nèi)容整合偏向于單一、狹窄。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中要求學(xué)生具備的一種基本素養(yǎng)，需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。目前，單元式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上沒(méi)有減輕學(xué)生壓力，教師課后布置的作業(yè)仍然給學(xué)生造成巨大學(xué)習(xí)壓力。比如，各種課外輔導(dǎo)資料作業(yè)的龐大和作文質(zhì)量的要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。課堂中，往往都是教師給學(xué)生布置作業(yè)并要求必須完成的強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。單元式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師與學(xué)生共同配合。但在實(shí)際中，教師由于缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尺度的把控，導(dǎo)致課堂秩序混亂，成為制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的間接因素。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)新單元學(xué)習(xí)形式

首先，構(gòu)建主題板塊。調(diào)整原有教材結(jié)構(gòu)安排，重新組織課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，五年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》，教師可以將學(xué)生剛過(guò)完春節(jié)、節(jié)日氛圍感仍然存在的因素考慮到教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容將課文順序進(jìn)行調(diào)整。也可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)形式，比如將教材中關(guān)于景物描寫(xiě)的歸為一類，關(guān)于抒情的歸為一類，或者將散文集中教學(xué)、詩(shī)歌集中教學(xué)，通過(guò)這樣的方式，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容。其次，選準(zhǔn)訓(xùn)練部分，實(shí)施整合策略。單元設(shè)計(jì)教學(xué)在整合時(shí)可形成知識(shí)板塊，節(jié)約課堂時(shí)間。教師掌握教材內(nèi)容之后，將課文內(nèi)容中相似部分排列起來(lái)，要求學(xué)生課前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大致了解，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇敢表達(dá)自己對(duì)課文的理解。最后，拓展課外閱讀。教師可根據(jù)不同年級(jí)向?qū)W生推薦適合的書(shū)目，課下與學(xué)生分享閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）完善教學(xué)單元解析與設(shè)計(jì)

隨著新課改目標(biāo)的實(shí)施，教師教學(xué)方向也開(kāi)始作出調(diào)整，實(shí)行單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式。在課程設(shè)計(jì)中，單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)要求教師結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計(jì)與排列分解。首先，進(jìn)行課前整體感知。教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)單和在線查詢地址，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，完成在線檢測(cè)。其次，課中分步體驗(yàn)。教師可創(chuàng)建學(xué)習(xí)游戲方式與學(xué)生形成課堂互動(dòng)，比如問(wèn)題消消樂(lè)、最強(qiáng)大腦等。師生通過(guò)合作解決教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容。最后，課后體驗(yàn)感悟。學(xué)生課后完成知識(shí)檢測(cè)和隨堂練習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（三）建立多元主體評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育而言，基礎(chǔ)教育課程改革沒(méi)有取得顯著成效，部分原因是缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，每一節(jié)課完成之后，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容及自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再根據(jù)學(xué)生建議完善課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還可根據(jù)“課前—課中—課后”的時(shí)間線，設(shè)計(jì)不同時(shí)間的教學(xué)評(píng)價(jià)，利用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種形式，將評(píng)價(jià)機(jī)制有效地融入課堂教學(xué)中，并將評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生及時(shí)公布，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中也能認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方面的不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)參與課堂的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的誕生，是積極響應(yīng)不斷變化的新課改要求而作出的調(diào)整。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，認(rèn)識(shí)本身就是激發(fā)性的，而最令人驚嘆的是學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生的興趣。單元式設(shè)計(jì)教學(xué)模式的開(kāi)展，充分利用了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中堅(jiān)持從學(xué)生中來(lái)、到學(xué)生中去，從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度出發(fā)，教師按照單元式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，積極調(diào)整單元課程主題內(nèi)容，與學(xué)生一起配合，共同提升教學(xué)效果。

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（作者單位 北京市順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)）