淺析大學(xué)物理教學(xué)中的課程思政

韓志嶸 趙忠璇 林蕓

課程思政是高校思想政治教育與課程教學(xué)的相互融合，是實(shí)現(xiàn)全方位育人的重要途徑。文章首先闡述了大學(xué)物理實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)及其必要性，其次分析了現(xiàn)階段大學(xué)物理實(shí)施課程思政中存在的主要問題，最后探討了大學(xué)物理教學(xué)中課程思政的實(shí)現(xiàn)策略，以期為促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合提供一些幫助。

一、引言

在今年3月召開的教育思想政治理論教學(xué)會(huì)議中，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)了思想政治教育的關(guān)鍵作用，并指出青少年階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要重點(diǎn)培育引導(dǎo)。大學(xué)物理是高校教育中的基礎(chǔ)課程，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯性與學(xué)習(xí)方法，且其中知識(shí)點(diǎn)含有深刻的辯證唯物主義思想。大學(xué)物理知識(shí)還蘊(yùn)藏了人類進(jìn)步發(fā)展的歷程。在大學(xué)物理教學(xué)中，教師通過對(duì)人文思想的挖掘、方法論的教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的主觀能動(dòng)性，提高物理知識(shí)傳授的質(zhì)量、效率，還可以促進(jìn)思想政治教育與物理教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

二、大學(xué)物理實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)物理作為一門有著較強(qiáng)理論性、實(shí)踐性的學(xué)科，其所包含的基本理論滲透于自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來，不僅在生產(chǎn)技術(shù)的諸多部門得到推廣，還是自然科學(xué)眾多領(lǐng)域及工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)。大學(xué)物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)、科學(xué)精神、解決實(shí)際問題的能力及科研創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。結(jié)合大學(xué)物理課程特征，大學(xué)物理實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：其一，受益學(xué)生廣泛。因?yàn)榇髮W(xué)物理是高校一門重要的必修基礎(chǔ)課程，可針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)員開展思政內(nèi)容的傳授。其二，課程培養(yǎng)目標(biāo)可促進(jìn)實(shí)施課程思政。如前文所述，大學(xué)物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)、科學(xué)精神、解決實(shí)際問題的能力及科研創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。所以，就大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)及功能而言，大學(xué)物理實(shí)施課程思政可幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。其三，課程內(nèi)容與思想政治教育相匹配。物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的自然科學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。與此同時(shí)，物理研究的內(nèi)容還源自馬克思主義物質(zhì)觀，與馬克思主義哲學(xué)有著十分緊密的聯(lián)系。因此，依托大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思想，特別是有助于對(duì)學(xué)生物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀以及世界觀的培養(yǎng)。

三、大學(xué)物理實(shí)施課程思政的必要性

不管是思政課程還是課程思政，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是指引學(xué)生思維方向、傳播價(jià)值理念的重要執(zhí)行者。但和高校中顯性的四門主干思政課程相比較，在高校其他課程中滲透的思政內(nèi)容、功能，更能響應(yīng)習(xí)近平總書記提出的“全程育人、全方位育人”目標(biāo)所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，以此提高每位教師教書育人的責(zé)任感，促使每門課程均可實(shí)現(xiàn)自身的育人功能。大學(xué)物理課程見證了人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中各式各樣的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、信息的發(fā)生發(fā)展歷程，同時(shí)，任課教師的物理學(xué)知識(shí)背景極易贏得學(xué)生的情感共鳴，不同于傳統(tǒng)灌輸式的理論思想教育。此種教學(xué)模式，可在教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與物理知識(shí)的有機(jī)融合，以此促進(jìn)潛移默化的思想政治教育工作。所以，大學(xué)物理任課教師需要在教學(xué)課堂扮演不同教學(xué)角色，發(fā)揮自身的榜樣作用，切實(shí)將“立德樹人”教學(xué)理念落到實(shí)處。

四、現(xiàn)階段大學(xué)物理實(shí)施課程思政中存在的主要問題

近年來，我國眾多高校在大學(xué)物理課程教學(xué)中實(shí)施思政教育方面進(jìn)行了廣泛的研究實(shí)踐，收獲了一定的發(fā)展成效，但其中仍舊存在一些問題，主要表現(xiàn)為下述幾方面。其一，缺乏明確制度保障。大學(xué)物理課程思政需要得到健全管理制度及詳細(xì)實(shí)施方案的有力支撐。然而，現(xiàn)階段不管是學(xué)校、學(xué)院還是教研部門，對(duì)大學(xué)物理課程思政在制度層面均缺乏明確規(guī)定，未對(duì)課程思政教育作全面系統(tǒng)的規(guī)劃部署，缺乏周詳?shù)恼n程思政工作計(jì)劃和明確課程思政教育目標(biāo)，缺乏科學(xué)完備的考核機(jī)制等。其二，缺乏行之有效的課程思政切入點(diǎn)。一些任課教師難以改變長(zhǎng)期形成的教學(xué)習(xí)慣，在大學(xué)物理教學(xué)中側(cè)重于進(jìn)行知識(shí)理論傳授，即便有意開展思政教育，也會(huì)受制于專業(yè)局限，造成無從下手的窘境。在教授物理知識(shí)過程中，面對(duì)如何開展思政教育、何時(shí)開展思政教育、何處開展思政教育等問題時(shí)，任課教師總是難以進(jìn)行合理把握，究其原因，在于缺乏行之有效的課程思政切入點(diǎn)。其三，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，在大學(xué)物理課程思政中，任課教師普遍采用的是介紹中外科學(xué)家事跡的方法來實(shí)現(xiàn)思政教育。由于教學(xué)方法較為單一，難以喚起學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，最終造成課程思政教學(xué)效果并不盡如人意。

五、大學(xué)物理教學(xué)中課程思政的實(shí)現(xiàn)策略

（一）健全課程思政體系

現(xiàn)階段，我國課程思政依舊處在發(fā)展起步階段，基本上是由任課教師分散式開展實(shí)施。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，為推進(jìn)課程思政的常態(tài)化發(fā)展，我國教育主管部門應(yīng)當(dāng)開展好頂層設(shè)計(jì)及分類指導(dǎo)工作，結(jié)合不同專業(yè)的各門課程開展課程思政的整體規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)完備的課程思政體系。例如，從中學(xué)物理教學(xué)階段開始便在教材中融入“人文元素”“思政元素”，在大學(xué)物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生誠實(shí)守信個(gè)人品質(zhì)、開拓創(chuàng)新精神等的培育。

（二）深入提煉物理學(xué)史的人文內(nèi)涵

物理學(xué)史是對(duì)自然界物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)發(fā)展史，其中涉及各種體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律的經(jīng)典案例。在大學(xué)物理教學(xué)中，通過對(duì)該部分內(nèi)容的合理引入，不僅有助于增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，還可讓學(xué)生以史為鑒，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，推進(jìn)物理知識(shí)教授與思政教育的有機(jī)融合。例如，在教授“法拉第電磁感應(yīng)定律”過程中，可對(duì)法拉第學(xué)術(shù)生平進(jìn)行介紹。法拉第之所以能夠在電磁學(xué)方面作出舉世貢獻(xiàn)，并非因?yàn)樗\(yùn)氣好，也并非因?yàn)闄C(jī)緣巧合，而是憑借他的勤奮好學(xué)和努力工作，讓學(xué)生明白，機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人。物理學(xué)史中經(jīng)典案例眾多，各個(gè)案例中蘊(yùn)含著啟迪思考的人生哲理，可不同程度地向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

（三）強(qiáng)化物理知識(shí)的邏輯性及研究方法

大學(xué)物理中各部分教學(xué)內(nèi)容均是對(duì)特定運(yùn)動(dòng)形式的探索。不同形式的運(yùn)動(dòng)與基礎(chǔ)物理規(guī)律有著密切關(guān)系。這一部分內(nèi)容通過理論主線連接，就可以建立起明確的邏輯框架體系。因此，在大學(xué)物理教學(xué)中，各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以理解為研究問題方法的表現(xiàn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的重要手段。如在進(jìn)行“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可先向?qū)W生發(fā)問：“如果向一個(gè)不在教室中的學(xué)生描述教師此時(shí)進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該怎樣描述？”學(xué)生大致上會(huì)給出與速度、加速度、位移等物理量相關(guān)的答案;教師可接著發(fā)問：“這些物理量應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行排序？請(qǐng)介紹該種排序的原因?！蓖ㄟ^互動(dòng)式教學(xué)，不僅可幫助學(xué)生理順知識(shí)的邏輯思路，還可向?qū)W生展現(xiàn)提出問題、解決問題的邏輯思維過程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及思辨習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

（四）和諧自然地融入思政元素

課程思政有別于“思政課”。在大學(xué)物理教學(xué)中，切忌對(duì)相關(guān)思政理論進(jìn)行照搬挪用，灌輸式、填鴨式的思政內(nèi)容引入必然會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可學(xué)習(xí)吸納隱性教育的理念及原則，在潛移默化中達(dá)成育人目標(biāo)。例如，在教授“電磁場(chǎng)”內(nèi)容過程中，可預(yù)先向?qū)W生介紹我國無線電通訊因缺乏芯片的核心技術(shù)而受限于別國的事例，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)大學(xué)物理專業(yè)知識(shí)，勇于在科研事業(yè)中開拓創(chuàng)新，為提升我國科技自主研發(fā)水平作出貢獻(xiàn)。

（五）提高師資隊(duì)伍的思政意識(shí)及能力

為切實(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課程思政功能，師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。應(yīng)當(dāng)在教師隊(duì)伍中形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)課程思政重要性、必要性的有效認(rèn)識(shí)，提高全體教師的思政意識(shí)及能力。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出，傳道者自己首先要明道、信道。高校教師應(yīng)當(dāng)致力于成為先進(jìn)思想文化的傳播者，堅(jiān)定自身政治立場(chǎng)，更好地肩負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要使命。鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)不斷加大師資隊(duì)伍思想建設(shè)力度，消除教師“重教書輕育德”的片面思想，倡導(dǎo)不同專業(yè)、不同課程相互間的協(xié)同育人，進(jìn)一步將思政教育由“專人”轉(zhuǎn)向“人人”。

六、結(jié)語

高校思政教育不僅是思政課教學(xué)工作者及輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，還是每一位任課教師的職責(zé)。大學(xué)物理作為高校一門重要的必修基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中融入思政教育顯得尤為必要。因此，大學(xué)物理教學(xué)工作者要革新思想觀念，明確大學(xué)物理實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)，深入提煉物理學(xué)史的人文內(nèi)涵，強(qiáng)化物理知識(shí)的邏輯性及研究方法，和諧自然地融入思政元素等，積極促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合。

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（作者單位 貴陽學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院）