基于文本閱讀的校本課程實(shí)踐

林舒妍

[摘 ?要] 校本課程在導(dǎo)優(yōu)輔差的同時(shí)盡量創(chuàng)造條件對(duì)中等程度的學(xué)生進(jìn)行解題培養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)解題模塊及命題聯(lián)想系統(tǒng)的構(gòu)建，促進(jìn)其向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化.

[關(guān)鍵詞] 校本課程;文本閱讀

在平常的正常教學(xué)之外，教師們還有一個(gè)工作重點(diǎn)就是開展一定形式的導(dǎo)優(yōu)輔差校本課程，幫助學(xué)優(yōu)生提升能力、拓展思維，幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)技能. 但是，為了保證課堂學(xué)習(xí)效果，再加上教師人數(shù)的限制，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，能夠參加導(dǎo)優(yōu)輔導(dǎo)校本課程的學(xué)生人數(shù)有限. 以研究者所在學(xué)校為例，年級(jí)309個(gè)學(xué)生中，參與導(dǎo)優(yōu)課程的學(xué)生數(shù)為96人，參與輔導(dǎo)課程的學(xué)生數(shù)為30人，占年級(jí)學(xué)生總數(shù)的比值較小，分別是年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的前30%及后10%的學(xué)生. 而中間占學(xué)生總數(shù)60%的學(xué)生留在教室自習(xí)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)止于數(shù)學(xué)作業(yè)，或者課外輔導(dǎo).

能不能開發(fā)一門校本課程，同時(shí)兼顧到這部分學(xué)生的課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)中等生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化呢？研究者在過去的一個(gè)學(xué)年里面進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試.

課程目標(biāo)

教師精力有限，日常的教學(xué)之余，觀頭顧尾就已經(jīng)耗盡精力，中等生受到的關(guān)注較少，甚至有媒體戲稱：“在老師的眼里，只有好生和差生，中等生都是擺設(shè)”. 以研究者所在學(xué)校為例，導(dǎo)優(yōu)輔差校本課通常最多只能關(guān)注到年級(jí)前30%以及后10%的學(xué)生，介于這之間的60%的學(xué)生，成為數(shù)學(xué)校本課程的犧牲品. 但這里面不乏部分在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)有期待，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能輕松掌握，但未掌握學(xué)習(xí)方法、能力暫時(shí)不足等有待發(fā)展的學(xué)生. 導(dǎo)優(yōu)課的落選，表面上多了自習(xí)時(shí)間可以自由分配，但心中的失落反而打擊他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，自我反思、總結(jié)、探究、融會(huì)貫通等需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能完成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)受到制約. 對(duì)于自信心不足的學(xué)生，慢慢地會(huì)給自己貼上“我就是不如別人”“我的數(shù)學(xué)差不多就是這樣，提升不了”的標(biāo)簽，久而久之，失去了追求優(yōu)秀的勇氣，更失去了追求優(yōu)秀的能力. 對(duì)于自控力不足、價(jià)值觀尚在波動(dòng)期的學(xué)生而言，可能會(huì)誘發(fā)其消極思想，逐漸落入另一個(gè)極端.

同時(shí)，60%的比例意味著中等生在班級(jí)的比例較大，雖然其中缺乏“偶像式”的單個(gè)個(gè)體存在，但是因其人數(shù)較多，勢必是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的主要營造者. 如果這個(gè)群體的成員能夠保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，不懼怕困難，在關(guān)注習(xí)題解答的同時(shí)，積極探究其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，歸納解題策略，時(shí)常進(jìn)行師生討論或者生生討論，那么，對(duì)班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言將是一股莫大的推動(dòng)力.

因此，研究者將課程的目標(biāo)定為搭建平臺(tái)，幫助中等生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、反思、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化.

學(xué)習(xí)形式

首先，校本課程的時(shí)間是全年級(jí)統(tǒng)一固定的，但教師的人數(shù)是固定的，即便按原來的行政班級(jí)上課，教師亦分身乏術(shù)，不可能所有的班級(jí)都能分配到數(shù)學(xué)教師.

其次，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程而言，數(shù)學(xué)理解是生成性的，日常教學(xué)課堂，常是教師的“一言堂”，學(xué)習(xí)速度基本由教師把控，處于教師講授與學(xué)生模仿的固定模式中，但每個(gè)學(xué)生的接受、理解、領(lǐng)悟等的速度、程度是顯著不同的，教師的普遍教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差別日益擴(kuò)大，而日益擴(kuò)大的成績差距會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心甚至放棄，最終進(jìn)入惡性循環(huán). 特級(jí)教師魏書生先生經(jīng)過教學(xué)改革實(shí)踐，曾得出結(jié)論“80%的知識(shí)是學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的”. 校本課可否彌補(bǔ)這部分的缺陷，創(chuàng)設(shè)比普通課堂更寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，激發(fā)潛能？

第三，近年來隨著課標(biāo)要求的改變，中考等學(xué)業(yè)水平考試對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求有所提高，長文字、新背景的文字閱讀題逐漸流行. 這類題目難度系數(shù)通常不高，但學(xué)生的得分率較低，甚至無從下手. 特別地，如果這種類型的題目出現(xiàn)在選擇填空的時(shí)候，會(huì)直接影響部分學(xué)生的考試狀態(tài)，導(dǎo)致其轉(zhuǎn)入解答題后低級(jí)錯(cuò)誤頻發(fā)，思維受阻，最終成績嚴(yán)重偏離其正常水平. 有部分教師、學(xué)生將問題歸結(jié)為學(xué)生語文閱讀能力不夠，這其實(shí)是不對(duì)的. 數(shù)學(xué)里的字詞有其特色，不僅涉及文字語言、數(shù)學(xué)語言，也涉及圖表語言，數(shù)學(xué)中的閱讀理解不僅要求指向“數(shù)”（文字、符號(hào)），也要指向“形”（圖、表），同時(shí)還要在數(shù)形之間進(jìn)行頻繁轉(zhuǎn)換，這就需要通過平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來習(xí)得. 平常多讓學(xué)生閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，通過“咬文嚼字”不斷訓(xùn)練學(xué)生從問題中提取相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，是從根本上提高審題能力的重要手段之一.

第四，從學(xué)生未來發(fā)展來看，現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)日新月異，今天所學(xué)的知識(shí)未來未必有用，決定學(xué)生未來發(fā)展的是他們自己獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”“沒有成績過不了今天，沒有能力過不了明天”. 普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)提倡自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”.

基于這些情況的考慮，研究者將學(xué)習(xí)形式定為文本閱讀.

學(xué)習(xí)內(nèi)容

部分學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)是，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握良好，但解決技能疊加型問題時(shí)磕磕碰碰，七拼八湊，面對(duì)能力題無從下手，望而卻步;日常數(shù)學(xué)課堂提升部分懵懵懂懂，似懂非懂，無法獨(dú)立完成，更難舉一反三. 產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因之一是這部分學(xué)生在解題方面缺乏兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一個(gè)是解題模塊，另一個(gè)是命題聯(lián)想系統(tǒng).

《數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究》一書中指出，解題模塊，就是每個(gè)人大腦中對(duì)某類數(shù)學(xué)問題解決方法的結(jié)構(gòu)，它具有算法的特點(diǎn)，可操作，簡潔，有利于快速解決問題. 中等生與學(xué)優(yōu)生的差別通常是解決問題的過程中缺少歸納類型和模塊的意識(shí)，完成過的習(xí)題只是大腦中雜亂無章的例子，更談不上遷移. 相對(duì)于解題模塊的程序性特點(diǎn)，命題聯(lián)想系統(tǒng)則是開放性的. 面對(duì)一個(gè)全新的情境，有的人思維堵住了，有的人卻能突破，找到新問題與舊知之間的橋梁，這常常是一個(gè)人的直覺在起作用. 這個(gè)直覺的培養(yǎng)方法之一，就是構(gòu)建命題聯(lián)想系統(tǒng)，通常包括等價(jià)命題系統(tǒng)，下游命題系統(tǒng)以及上游命題系統(tǒng). 對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，每學(xué)習(xí)一節(jié)新課，頭腦中的知識(shí)樹就會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行生長，每解決一個(gè)新問題，解題策略就會(huì)得到更新或者豐富，但對(duì)中等生而言更多的是“數(shù)學(xué)沙盤”中多了一棟獨(dú)立建筑物. 解題模塊和命題聯(lián)想系統(tǒng)將隱性的解題經(jīng)驗(yàn)顯性化，掌握較多的解題模塊，就掌握了解決某類問題的通法，掌握較多的命題聯(lián)想系統(tǒng)，就能打開聯(lián)想的大門，找到條件與結(jié)論之間的聯(lián)結(jié). 它們相輔相成，是解決問題的良器，更是中等生向?qū)W優(yōu)生邁進(jìn)的必備裝備.