語文課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的偏誤與糾正

付忠情

多媒體在當(dāng)今語文課堂教學(xué)中廣為運(yùn)用，可是伴隨著多媒體教學(xué)的長期過多使用，語文教師需要關(guān)注的是多媒體課堂教學(xué)所帶來的負(fù)面影響，適當(dāng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，各自取長補(bǔ)短，相輔相成。下面我來著重談一下多媒體教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的弊端。

一、束縛了學(xué)生的思維

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》當(dāng)中鮮明地提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)這一概念，它包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。其中思維的發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言的運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，而多媒體教學(xué)的過多使用給了學(xué)生太多的“魚”，長此以往減弱了學(xué)生“漁”的思維能力。

1.限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮

教師在講解課文相關(guān)景物描寫或進(jìn)行詩詞鑒賞時(shí)，往往喜歡借助相關(guān)的視頻片段和圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。從這一角度看多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是，需要我們注意的是，教師在通過視頻和圖片給學(xué)生提供的直觀感受沖擊的同時(shí)，學(xué)生只是處于一種被動(dòng)的感官接受狀態(tài)，從而限制了學(xué)生思考的主動(dòng)性，縮小了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮的空間。

魏書生在《談?wù)Z文教學(xué)》中指出培養(yǎng)學(xué)生的能力，重在實(shí)踐。學(xué)生盡可能的多一些聽說讀寫的實(shí)踐，在實(shí)踐過程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，邊實(shí)踐邊指導(dǎo)，多實(shí)踐，少指導(dǎo)。這也就教導(dǎo)我們老師在指導(dǎo)學(xué)生感受景物描寫和進(jìn)行詩詞鑒賞時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自己親自想象文章描寫的風(fēng)景，在腦海里自己構(gòu)建畫面，親自感悟?qū)嵺`，或者帶領(lǐng)學(xué)生直接在校園里觀賞，直觀性的親近大自然，而不是直接就給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)有的圖片或視頻，取代了學(xué)生親自感悟?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，久而久之將會(huì)影響學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.弱化了學(xué)生對(duì)古詩詞鑒賞的語言感受力和審美能力

新課改后，語文教材中古詩詞增加到了67首，占全部教材選文數(shù)量的49.3%，這也就進(jìn)一步凸顯了學(xué)生閱讀能力的重要性。除了古詩詞之外還有詩歌的學(xué)習(xí)，例如《雨巷》《再別康橋》《沁園春·雪》等，要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上也要進(jìn)一步學(xué)會(huì)詩歌朗誦。詩歌朗誦的教學(xué)重在審美感悟，但是教師為了使學(xué)生能更好的掌握朗誦技巧和體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，往往會(huì)給學(xué)生播放名家朗誦的音頻，使學(xué)生在名家朗誦的帶領(lǐng)下感悟詩歌的美。值得我們教師思考的是，名家朗誦是否會(huì)就此代替學(xué)生自己朗誦，多次聽名家朗誦，擠占了學(xué)生親自體驗(yàn)朗誦的時(shí)間，減少了學(xué)生親自朗誦詩歌的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)成了模仿名家朗誦的復(fù)讀機(jī)，沒有學(xué)生個(gè)人朗讀能力的特色，千篇一律，在影響學(xué)生閱讀創(chuàng)造力發(fā)揮的同時(shí)，也嚴(yán)重弱化了學(xué)生的語言感受力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中課程目標(biāo)的第七條明確指出要增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的美感體驗(yàn)。感受祖國語言文字獨(dú)特的美，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情。這也就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語言感受力和審美能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。魏書生積極推廣的“四遍八步”讀書法也強(qiáng)調(diào)了讀的重要性，它可以幫助學(xué)生在讀的實(shí)踐中運(yùn)用、掌握、修改、補(bǔ)充方法，漸漸形成自己的讀書能力。由此可見學(xué)生獨(dú)具自己特色的語言感受力和審美能力至關(guān)重要。

3.影響了對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的第五條也明確指出：“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。”然而隨著多媒體技術(shù)的長期過多運(yùn)用，將會(huì)影響學(xué)生邏輯能力的養(yǎng)成。原因在于教師運(yùn)用多媒體制作的課件會(huì)將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)依次羅列，教學(xué)環(huán)節(jié)跟隨教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，看似整節(jié)課在老師的帶領(lǐng)下順利展開。但是值得教師注意的是，長此以往，我們是否會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力，使得學(xué)生只知道跟隨老師的安排將知識(shí)點(diǎn)單純羅列，不知道屬于自己的重難點(diǎn)究竟是什么，知識(shí)點(diǎn)中沒有屬于自己認(rèn)知的先后邏輯順序，不僅不利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)總結(jié)，也不利于學(xué)生邏輯能力的養(yǎng)成。這一點(diǎn)我們也可以向魏書生老師學(xué)習(xí)，他總安排學(xué)生在暑假就將下學(xué)期要學(xué)的重點(diǎn)字詞自己總結(jié)并學(xué)習(xí)，這樣一來不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力，比老師直接給學(xué)生找出重難點(diǎn)效果好很多。

二、課件喧賓奪主，動(dòng)搖了教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生要跟著教師的思路走，教師在課堂中是領(lǐng)導(dǎo)者，處于主宰地位。雖然新課改的春風(fēng)吹遍大江南北，但是在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生形成自主合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師的主導(dǎo)性地位同樣也不容忽視。所以多媒體教學(xué)課件也存在以下兩個(gè)弊端。

1.課件內(nèi)容過多，易出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)行為

語文教材中大量的文章都是出現(xiàn)在特定的環(huán)境背景下的，比如魯迅的《故鄉(xiāng)》《拿來主義》，沈從文的《邊城》，以及許多古詩詞的講解。為了使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解作者所要表達(dá)的思想情感，就必須要學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景以填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白。恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域固然是好的，但是教師為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的接觸面，盡可能的滿足學(xué)生多方面的好奇心，調(diào)動(dòng)課堂氣氛和增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在對(duì)課外知識(shí)講解過多的同時(shí)也將會(huì)擠占課堂中重難點(diǎn)講解的時(shí)間，導(dǎo)致教師只注重學(xué)生的知識(shí)掌握的量，而忽視了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)的質(zhì)，從而出現(xiàn)了“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象。

竇桂梅老師在她的《“課堂捉蟲”手記》中寫道：“在新課程理念的引領(lǐng)下，教師們都在嘗試課程的建構(gòu)，進(jìn)行大容量、高密度的整合。但是，我們?cè)跓o限橫向擴(kuò)展的同時(shí)，是否也削弱了縱向知識(shí)再生產(chǎn)的能力。從而造成腳跟站不穩(wěn)的嚴(yán)重缺鈣的‘矮胖子？”強(qiáng)調(diào)了知識(shí)拓展要重視文本的規(guī)定性，因?yàn)檎Z文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，二者缺一不可。所以語文教師一定要適度適量的拓展課外知識(shí)，切勿將語文課單純的變成一堂“課外知識(shí)共享”課，忽視了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文基本能力的培養(yǎng)。

2.多媒體課件代替了備課環(huán)節(jié)，忽視了教學(xué)過程中的變化

隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用，許多教師采取多媒體備課，將整堂課的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)標(biāo)注在課件上，課件的制作完成也意味著備課工作的結(jié)束。但是在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生通過小組討論或者自主學(xué)習(xí)之后，與教師課件設(shè)計(jì)的答案不同時(shí)，教師因課前沒有做好突發(fā)情況的功課而手忙腳亂，從而無法適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所迸發(fā)出的亮點(diǎn)。所以這也在提醒教師在制作課件的同時(shí)，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度，設(shè)身處地的感受學(xué)生的所作所為。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備量和平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想學(xué)生會(huì)有哪些疑問，在學(xué)生出現(xiàn)這些疑問的時(shí)候要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，不以多媒體教學(xué)為綱，而要做多媒體教學(xué)的主人，不僅要考慮課件運(yùn)用的預(yù)設(shè)性，也要考慮課件運(yùn)用過程中學(xué)生的生成性。

三、減少了師生互動(dòng)，使師生關(guān)系疏離

1.減少了師生的眼神交流和行為互動(dòng)

在語文課堂教學(xué)過程中，除了師生間語言的對(duì)話外，師生的眼神交流也至關(guān)重要。通過眼神交流不僅可以督促和提醒學(xué)生集中注意力，還可以通過觀察學(xué)生的眼神進(jìn)而了解學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)，抓住學(xué)生的疑難點(diǎn)，幫助教師不斷調(diào)整自己的授課環(huán)節(jié)。然而過多的使用多媒體教學(xué)，學(xué)生更多的注意力在課件上，減少了師生的眼神交流和行為的互動(dòng)，不僅削弱了教師的教師感染力，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差。

例如竇桂梅老師在《“課堂捉蟲”手記》中寫道教學(xué)的“生動(dòng)和心動(dòng)：一字之差，差之千里”。她在聽《山行》的一堂課時(shí)，教師為詩里所描寫的畫面找了大量的圖片，學(xué)生的眼睛安全盯著屏幕上的畫，心思完全停留在對(duì)畫面的判斷和分析上，整整四十分鐘，教師只是課件的操作者，沒有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，仿佛課件就是老師的替身。學(xué)生只朗讀了幾遍也沒有背誦，可想而知，學(xué)生最后悟出的“詩意”有多少呢？因此，教師與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)應(yīng)該是真實(shí)存在的，不能讓多媒體課件成為師生感情培養(yǎng)的阻礙，教師才應(yīng)該始終是學(xué)生喜愛的對(duì)象。

2.壓制了教師展示知識(shí)積累和人格魅力的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)應(yīng)該是彌漫著濃濃師生互動(dòng)氛圍的課堂，教師獲取學(xué)生敬愛的來源應(yīng)該是教師本身而不是教師準(zhǔn)備的課件。有人說“教師就是演員”，然而演員和教師也有所不同，前者的觀眾是靜觀，后者就需要與學(xué)生密切結(jié)合，因?yàn)榻處煹难堇[場地是在真實(shí)的課堂上。但是如果教師只顧講解課件的內(nèi)容，使課件變成了課堂的主角，那么久而久之，在學(xué)生的認(rèn)知里，教師也會(huì)逐漸退出學(xué)生心中的舞臺(tái)。由此可見，教師自身的魅力感染力對(duì)課堂教學(xué)尤為重要。例如以下的一個(gè)教學(xué)片段：

師：大家學(xué)完朱自清《背影》這篇散文后，老師也想聽一下你們與父母之間有哪些難忘的小故事。作為秘密交換，聽完后我也悄悄告訴大家一個(gè)。

生：老師，那我們可以先小組分享嗎？

師：當(dāng)然了，那最后要挑選一個(gè)最深刻的故事告訴老師。

……

師：聽完大家的故事，老師也想到了自己求學(xué)時(shí)期與父親之間的一段故事。在我即將上大學(xué)的時(shí)期，由于家境貧寒，我只能搭坐拉煤車去上學(xué)，本該以新面孔面對(duì)新學(xué)期的我，想到煤車塵土滿天飛的路途，心情瞬間低落至冰點(diǎn)。但是在我難過沮喪的之時(shí)，看到父母還在為我的學(xué)費(fèi)焦頭爛額時(shí)，瞬間又自責(zé)萬分，為自己的私心而感到慚愧。在我出行的前一天，本以為爸爸會(huì)囑咐我關(guān)于路上注意安全，好好學(xué)習(xí)，在外照顧好自己等之類的話，誰知道爸爸拉起我的手，眼淚在眼眶里打著轉(zhuǎn)并嘴角顫抖著對(duì)她說：“對(duì)不起閨女，委屈你了。”我瞬間向他跪下了抱著他的大腿說道：“爸，讓你費(fèi)心了?！边@句話一輩子都難以忘卻，因?yàn)樵谀且豢涛也派钋械捏w會(huì)到了“長大”的深刻內(nèi)涵，也是父親的這句話不斷激勵(lì)著我前行。同時(shí)也希望大家都能明白自己父母的苦心，在珍貴的和有限的學(xué)生時(shí)代好好陪伴他們。

生：老師，沒想到您的求學(xué)經(jīng)歷如此坎坷，我們真的很幸運(yùn)也很感恩在父母的庇護(hù)下無憂無慮的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)您的吃苦耐勞的精神也值得我們好好學(xué)習(xí)。

由此可見，老師講述的這段真實(shí)經(jīng)歷不僅使學(xué)生更好的理解這篇課文中所傳達(dá)的濃厚的父子親情，也使他們認(rèn)識(shí)到在自己快樂成長無憂無慮的背后，父母隱藏著多少的苦楚與心酸。同時(shí)從老師的故事中學(xué)生也可以更深刻的體會(huì)到感恩的含義，明白老師一路走來的不易。工具性和人文性的統(tǒng)一性是語文課程的基本特性，所以語文教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律的同時(shí)，也要關(guān)注語文課程的人文內(nèi)涵，老師言傳身教，凸顯語文課程的育人價(jià)值，進(jìn)一步落實(shí)語文課程的實(shí)用功能與育人功能。語文教師各方面的美不是單個(gè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，而是和諧的交織在一起，構(gòu)成教學(xué)行為一連串影響的體系，外化為豐滿而富有魅力的立體形象，形成教師別樣的教學(xué)風(fēng)格。如此，語文教師便不是在多媒體課堂教學(xué)中的演員，而是在課堂教學(xué)中演繹著個(gè)人獨(dú)具魅力的教師人生，在那些喜愛“追星”的學(xué)生心中，老師將是璀璨的恒星。

任何事物都存在自身的雙面性，教師在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，不能完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。任何教學(xué)方式都存在優(yōu)缺點(diǎn)，但是多媒體課件應(yīng)是為課堂“使用”或者“利用”，而不是“重用”或者“運(yùn)用”，教師只有合理的使用才能更好地服務(wù)于課堂，真正的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。我們教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的是推動(dòng)教育前進(jìn)的不是現(xiàn)代化的教育手段，而是現(xiàn)代化的教育思想，不是那些精于制作課件的“操作員”，而是我們勞作不息和樸實(shí)無華的辛勤付出。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院]