思辨閱讀教學(xué)中的移情閱讀法教學(xué)實(shí)踐探索

賴曉東

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)體系中的重要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)學(xué)生形成語文閱讀能力、思維能力與邏輯分析能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中語文課堂教學(xué)中，教師引進(jìn)思辨閱讀教學(xué)理念，利用移情閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解、探索語文課文，感受課文中的思想情感，從而提高班級學(xué)生的語文閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變原本單一、枯燥的課堂教學(xué)方式，結(jié)合高中語文思辨閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引起學(xué)生思想回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒感受，提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)移情閱讀法的教學(xué)價(jià)值。

一、思辨閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

在高中語文思辨閱讀課堂教學(xué)中，教師要想開展移情閱讀法實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力，就要從思辨閱讀結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行分析，將閱讀結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：

第一層，閱讀基點(diǎn)，就是課文閱讀的基本信息，了解基本信息對于開展移情閱讀法實(shí)踐教學(xué)具有基礎(chǔ)性的作用，學(xué)生能夠通過感知文本基礎(chǔ)信息，掌握基礎(chǔ)信息框架，更好的領(lǐng)會課文知識，提升學(xué)生的綜合能力。

第二層，閱讀核心，就是語文課文的內(nèi)在邏輯。在語文閱讀教學(xué)中，語文知識最大的魅力就是課文文章中的邏輯結(jié)構(gòu)，其直接指向了文章中的因果、評價(jià)與反思。教師要想通過閱讀鍛煉學(xué)生的思辨能力，就需要學(xué)生能夠掌握課文的背景知識與內(nèi)在情感邏輯，感受課文文章中的情感內(nèi)涵。

第三層，角色情感思想，就是課文文章中體現(xiàn)出來的作者的思想情感或者文章中人物角色的思想情感。教師要利用移情閱讀法實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過課文文章表面，思考文章中的本質(zhì)情感，體驗(yàn)其中的人性情思，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、思辨閱讀課堂中的移情閱讀法教學(xué)實(shí)踐策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀

在高中語文思辨閱讀課堂教學(xué)中，教師要想開展移情閱讀法實(shí)踐活動(dòng)，就要立足于學(xué)生角度，考慮班級學(xué)生現(xiàn)有的語文認(rèn)知水平、語文基礎(chǔ)儲備情況與思維能力發(fā)展情況，結(jié)合班級學(xué)生的性格特征與興趣愛好，引入學(xué)生感興趣的元素，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。

在《江南的冬景》的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合本課文中的內(nèi)容及教學(xué)方向，比如：“江南暖冬的水墨畫”“自然景物描寫和民俗描寫的結(jié)合”，提煉出課文中的美學(xué)元素，比如：“煙雨江南”“煙雨風(fēng)景”。語文教師可以利用多媒體教學(xué)工具播放江南風(fēng)景的視頻，播放《煙雨江南》歌曲，通過視覺、聽覺激發(fā)班級學(xué)生對江南的好奇心，并且提出問題：“你們誰去過江南？”“去過江南的哪里，你能說說你眼中的江南景色嗎？”“大家都知道畢業(yè)旅行吧？你們的畢業(yè)旅行想去哪里？想去江南地區(qū)嗎？”等與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題，引起學(xué)生的興趣，促使班級學(xué)生主動(dòng)交流這些問題，并且主動(dòng)在課文中尋找自己想知道的答案。

2.引起學(xué)生回憶，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在高中語文思辨閱讀課堂教學(xué)中，教師要想開展移情閱讀法實(shí)踐活動(dòng)，就要適當(dāng)引起學(xué)生的回憶，通過“情緒追憶”的方法，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生能夠直觀感受到文章中作者或者主人公在面對事情的時(shí)候的情緒、感受與想法，建立自身與課文內(nèi)容的情感聯(lián)系，從而更深層次的理解課文。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)感受課文中的難過、著急、忐忑、高興、愉快、悲傷、尷尬等不同的情緒，為鍛煉學(xué)生的思辨能力提供了感性思維基礎(chǔ)。

在《假如給我三天光明》的課堂教學(xué)中，教師就可以通過語言去引導(dǎo)學(xué)生情感，促使學(xué)生進(jìn)行回憶，聯(lián)想在以往的人生中，自己經(jīng)歷過的類似的事件，切身感受這種手足無措的感覺，感受這種充滿希望的心情。教師可以根據(jù)“海倫·凱勒的創(chuàng)作背景與人生經(jīng)歷”，讓學(xué)生了解作者作為一名“失去光明的人”在日常生活中的感受，看不到陽光、看不到花朵，但是卻能聞到花香、感受到溫暖，從而形成的這種雖然不能夠看到卻滿是希望的心情。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自己在運(yùn)動(dòng)會比賽最勞累的時(shí)刻、回想自己生病不能夠參加班級活動(dòng)的時(shí)刻、回想自己年幼不能夠幫助父母的時(shí)候的心情，促使學(xué)生與課文中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀思辨能力。

3.組織角色扮演，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力

在高中語文思辨閱讀課堂教學(xué)中，教師要想開展移情閱讀法實(shí)踐活動(dòng)，可以讓班級學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，就是根據(jù)課文內(nèi)容，模仿課文中人物的言行舉止，感受課文中的人物或者作者在做出這些動(dòng)作，說出這些語言時(shí)候的心理活動(dòng)與內(nèi)心感受，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

在《一個(gè)人的遭遇》的課堂教學(xué)中，教師就可以讓班級學(xué)生以小組為單位，開展“角色扮演”活動(dòng)，讓每個(gè)小組的學(xué)生分別擔(dān)任“旁白”“凡尼亞”與“我”的角色，并且通過語言、課文表述、肢體動(dòng)作、表情等不同的方式，將課文內(nèi)容盡可能的表達(dá)出來。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)，要適當(dāng)提出“此時(shí)你在想什么”“此時(shí)你有什么感受”等問題，引導(dǎo)學(xué)生真正的設(shè)身處地感受角色，從而體驗(yàn)不同的情感，鍛煉學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

此外，教師還可以讓學(xué)生換位思考。一般情況下，若在課堂中讓學(xué)生排練小話劇，開展角色扮演活動(dòng)，會占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，不利于提高課堂教學(xué)效率，“角色扮演”活動(dòng)只能夠定期開展，而不能夠經(jīng)常舉辦。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引進(jìn)“換位思考”的理念，讓學(xué)生將自己融入課文中“我”或者“凡尼亞”的環(huán)境中，假設(shè)自己在戰(zhàn)亂中失去了家人、朋友與棲息之所，引導(dǎo)學(xué)生感受角色情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，促使學(xué)生能夠設(shè)身處地為他人著想，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想引入思辨教學(xué)理念中的移情閱讀法，展開閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，就要立足于學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思緒，促使學(xué)生產(chǎn)生“移情”行為，自主投入課堂閱讀教學(xué)中。高中教師要結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，比如：回憶引導(dǎo)、語言引導(dǎo)、情感引導(dǎo)、換位思考、角色扮演等，引發(fā)學(xué)生的深入思考，促使學(xué)生能夠體驗(yàn)課文中角色情感，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：廣東中山市桂山中學(xué)]