以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀提升批判思維品質(zhì)

黃志英

整本書閱讀的正規(guī)化、課程化、常態(tài)化，源自于課標(biāo)的變化?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)習(xí)要求發(fā)生了變化：?jiǎn)卧虒W(xué)成為學(xué)習(xí)形式，專題教學(xué)成為學(xué)習(xí)主題，18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為學(xué)習(xí)內(nèi)容;而學(xué)習(xí)任務(wù)群之重點(diǎn)又在于“整本書閱讀”，“整本書閱讀”貫串必修、選擇性必修、選修教材。

18個(gè)任務(wù)群中，必修的第一個(gè)就是“整本書閱讀與研討”，選擇性必修的“科學(xué)與文化論著研習(xí)”與選修的“學(xué)術(shù)論著專題研討”本身就屬于“整本書閱讀與研討”。

為了使這一重要任務(wù)得以落實(shí)，《課標(biāo)》對(duì)整本書閱讀的教學(xué)規(guī)定了相關(guān)要求。

“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)方向：旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)內(nèi)容：在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)、一部學(xué)術(shù)著作。利用書中目錄、序跋、注釋等信息，學(xué)習(xí)檢索作者、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)、同類作品比較等資料，對(duì)作家作品作深入研讀。聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品。享受讀書的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界。用自己的語(yǔ)言撰寫全書梗概或提要。撰寫讀書筆記與作品評(píng)介，通過(guò)口頭、書面或其他媒介與他人分享。

一、用好《鄉(xiāng)土中國(guó)》的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，助力提升批判思維品質(zhì)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)術(shù)類著作課程特別強(qiáng)調(diào)，要“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”“積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性”“進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用”“把握書中的重要觀點(diǎn)和作者的價(jià)值取向，閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值”。

“學(xué)術(shù)類整本書閱讀”的落實(shí)需要具體的“載體”來(lái)實(shí)現(xiàn)，部編必修教材上冊(cè)第五單元整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)著作整本書閱讀的載體。對(duì)作為實(shí)現(xiàn)必修課程“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體《鄉(xiāng)土中國(guó)》的“研討”，可建立在“研習(xí)”的基礎(chǔ)上，研習(xí)主要追問(wèn)“旨意何在”，研討主要追問(wèn)“規(guī)律何在”“原因何在”“背景何在”“依據(jù)何在”“道理何在”“其必然性和偶然性何在”等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的研讀，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的批判思維能力，力求促進(jìn)學(xué)生“在閱讀過(guò)程中，探索整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”，這正是以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀提升批判思維品質(zhì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是社會(huì)學(xué)大師費(fèi)孝通的代表作，其中收錄了14篇論文，是根據(jù)作者20世紀(jì)40年代在西南聯(lián)大和云南大學(xué)所講授的“鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)”課程內(nèi)容整理而成的一部重要的學(xué)術(shù)著作。閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，可以發(fā)展我們的思辨能力，提升思維的品質(zhì)。

學(xué)術(shù)著作的本質(zhì)在于“說(shuō)理”，在于“論證”，費(fèi)孝通在文中反復(fù)地、多角度多層面地將中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)，鄉(xiāng)村與都市，中國(guó)社會(huì)與西方社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，我們能夠在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這部學(xué)術(shù)著作的過(guò)程中進(jìn)行思維的訓(xùn)練，從宏觀角度培養(yǎng)我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

為了讓我們了解中國(guó)社會(huì)特有的鄉(xiāng)土倫理關(guān)系，文本涉及了鄉(xiāng)村社區(qū)、文化傳遞、家族制度、道德觀念、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)變遷等各方面，同時(shí)解剖了中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)。閱讀這部學(xué)術(shù)著作，可以使我們更深入地理解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)文化傳統(tǒng)和文化精神，樹立關(guān)注鄉(xiāng)村社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;促進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的觀察和思考，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì);在感悟文本特殊語(yǔ)言的過(guò)程中，提升語(yǔ)言的修養(yǎng);以作者的學(xué)術(shù)精神來(lái)啟迪、影響我們，為我們的學(xué)習(xí)和工作注入“學(xué)術(shù)因子”。

二、定好《鄉(xiāng)土中國(guó)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層提升批判思維品質(zhì)

新課標(biāo)下的語(yǔ)文高考更趨向于對(duì)閱讀質(zhì)量的考察，體現(xiàn)平時(shí)精讀、略讀、泛讀、速讀的教學(xué)效果，考查思維的敏捷性。而提升思維的敏捷性，尤其是提升批判性思維品質(zhì)，需要搭建閱讀的橋梁，《鄉(xiāng)土中國(guó)》正是這樣一本有內(nèi)涵的、使閱讀訓(xùn)練能夠落地的書！

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀提升批判思維品質(zhì)，是將《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的落實(shí)課程化。這本學(xué)術(shù)著作屬于語(yǔ)文課程，因而對(duì)它的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就考慮到課堂教學(xué)的要素：提問(wèn)、思考、質(zhì)疑、研討、交流分享和測(cè)評(píng)。這個(gè)系列化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)旨在讓思維遠(yuǎn)離空疏與浮泛，走向具體與落實(shí)，給學(xué)生的思考提供方向、框架與抓手。

整本書閱讀的目標(biāo)重在“整”，即整體思維意識(shí)。葉圣陶說(shuō)教材就是例子，《鄉(xiāng)土中國(guó)》著作本身就是深入探究和批判思維的例子，我們要學(xué)的是費(fèi)孝通從現(xiàn)象到結(jié)論的學(xué)術(shù)提煉過(guò)程，這個(gè)學(xué)術(shù)提煉的過(guò)程就是批判性思維的呈現(xiàn)?！多l(xiāng)土中國(guó)》就可以作為批判性思維訓(xùn)練的有效載體，通過(guò)對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的帶讀、促讀、研讀，來(lái)訓(xùn)練批判性思維。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定在實(shí)際教學(xué)中需依據(jù)學(xué)情分層次設(shè)置，使批判性思維得到不同層次的提升。

基本目標(biāo)：所有學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)。1.培養(yǎng)邏輯思辨批判思維能力，用瀏覽、略讀、精讀和研讀的閱讀方法讀完《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書。2.能具體分析材料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，把握作者的論證思路;能在閱讀過(guò)程中把握整本書文脈，理解書中出現(xiàn)的重要概念和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讀懂整本書。3.完成本書閱讀后，能反思、歸納、總結(jié)出自己個(gè)性化的、有效的閱讀方法和技巧以及問(wèn)題研討方法，并形成書面成果。

發(fā)展目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生須要達(dá)成的閱讀目標(biāo)。1.培養(yǎng)邏輯思辨批判思維能力，能在閱讀過(guò)程中感知作者在文中主要使用的論證方法，能在自己認(rèn)為較典型的論述內(nèi)容旁，用批注方式評(píng)價(jià)其表達(dá)效果。2.能在閱讀過(guò)程中感知作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，并能對(duì)一些自己認(rèn)為精彩之處用批注的方式作出自己的評(píng)價(jià)。3.在完成本書閱讀和研討活動(dòng)后，能從作品中汲取作者的論證方法、技巧和語(yǔ)言藝術(shù)為自己所用。

個(gè)性目標(biāo)：有能力深入研讀的學(xué)生選擇性達(dá)成的目標(biāo)。1.培養(yǎng)邏輯思辨批判思維能力，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用。能調(diào)動(dòng)過(guò)去所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自書中所學(xué)的知識(shí)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，研討、解決一定范圍和層次內(nèi)的生活問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。兼顧對(duì)語(yǔ)言品讀和寫作能力的培養(yǎng)，以研究報(bào)告、小論文等形式形成書面成果。2.有興趣深入探討本書的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并形成自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，形成書面成果。3.拓展閱讀范圍，選讀《生育制度》《江村經(jīng)濟(jì)》及其他社會(huì)學(xué)著作，形成自己的社會(huì)學(xué)認(rèn)知。

在閱讀具體實(shí)施中的“過(guò)程”指導(dǎo)十分重要。在“過(guò)程”指導(dǎo)中，要讓學(xué)生保持閱讀興趣，在樂(lè)讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者;落實(shí)讀懂閱讀過(guò)程的督促、監(jiān)控、調(diào)控、修正、優(yōu)化;用好本書的五點(diǎn)閱讀價(jià)值，視野價(jià)值、觀察價(jià)值、啟迪價(jià)值、思辨價(jià)值、寫作價(jià)值;用好跨媒介閱讀，用跨媒介閱讀走進(jìn)作者的時(shí)代，去認(rèn)識(shí)、感悟、理解、讀懂本書;體現(xiàn)和用好學(xué)生的閱讀成果，注重閱讀后的經(jīng)驗(yàn)分享，過(guò)程性閱讀成果和終期性閱讀成果的呈現(xiàn)交流。讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)到思維的成長(zhǎng)，提升批判性思維品質(zhì)。

三、做好《鄉(xiāng)土中國(guó)》的“三讀一評(píng)”，有序提升批判思維品質(zhì)

整本書閱讀主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀、批讀、研讀質(zhì)疑和測(cè)評(píng)。

導(dǎo)讀重在激發(fā)興趣，對(duì)全書的相關(guān)信息做系統(tǒng)介紹，包括“為什么讀（課標(biāo)要求與該書的價(jià)值）”“怎么讀（閱讀的方法）”，制定閱讀規(guī)劃。

批讀重在對(duì)內(nèi)容的閱讀和理解，邊讀邊批，瀏覽、細(xì)讀，化整為零，讀懂為要。在名著閱讀方法和技巧的指導(dǎo)中，融入思維方法的指導(dǎo)。

研讀質(zhì)疑重在以“整合思維”為出發(fā)點(diǎn)，打通全書，引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的、值得研討的“專題”進(jìn)行深入地探究，學(xué)會(huì)選題，提煉觀點(diǎn)，合理分析?！多l(xiāng)土中國(guó)》這本學(xué)術(shù)著作的研讀重在于思辨、探究、質(zhì)疑中提升批判性思維品質(zhì)。在研讀環(huán)節(jié)，批判思維體現(xiàn)在層進(jìn)的五個(gè)步驟：提煉概念、解讀重點(diǎn)、分析原因、理清思路、反思當(dāng)下。對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以從以下四個(gè)研讀層次多維度提升批判性思維品質(zhì)。

第一，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》進(jìn)行整合性研讀。例如：整體研讀梳理繪制表格，對(duì)比梳理各篇的核心概念或主要觀點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖從整體上梳理全書邏輯結(jié)構(gòu)。

第二，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》進(jìn)行橫向研讀。例如：與費(fèi)孝通自己的《江村經(jīng)濟(jì)》《生育制度》進(jìn)行比讀。

第三，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》進(jìn)行拓展研讀。例如：與《圈子情節(jié)的前世今生》《“差序格局”探源》《鄉(xiāng)賢文化為什么與我們漸行漸遠(yuǎn)》等當(dāng)代文化進(jìn)行比讀。

第四，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》進(jìn)行互文研讀。比如：與教材《小二黑結(jié)婚》《哦，香雪》《雷雨》《祝?！返冗M(jìn)行互文研讀。

測(cè)評(píng)重在著眼整體，觀照全局?？紪藢?duì)論著研讀理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、思考?？梢詮膬煞N方向進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是指向任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)書面性任務(wù)、策劃一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)性方案或進(jìn)行一個(gè)論證。二是指向思維的應(yīng)試性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的過(guò)程，考査學(xué)生高階思維能力。比如，請(qǐng)用三個(gè)詞概括中國(guó)傳統(tǒng)文化，并思考怎樣讓年輕人熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，怎樣把傳統(tǒng)文化播向世界。

四、上好《鄉(xiāng)土中國(guó)》的四種課型，漸進(jìn)提升批判思維品質(zhì)

從提升批判性思維品質(zhì)出發(fā)，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的實(shí)施上，《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可分為四種課型：方法學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、文本學(xué)習(xí)研讀課、比較學(xué)習(xí)展示課、運(yùn)用學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)課。具體課型設(shè)計(jì)如下：

整本書閱讀需要課內(nèi)與課外相結(jié)合，與單純的課外閱讀不同的是，它必須借助精心的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)。在整本書的課外閱讀中，教師是倡導(dǎo)者、管理者與督促者;在整本書的整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師更是批判思維的主教練、讀寫結(jié)合的示范者、思想學(xué)術(shù)的引領(lǐng)者。

普希金說(shuō)：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)?！睍且蛔鞓?lè)的富礦，是一座語(yǔ)言的富礦，也是一座精神的富礦，整本書學(xué)術(shù)類著作更是一座思想的富礦。批判思維下的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，正是希望能真正把課標(biāo)精神落到實(shí)處，在評(píng)價(jià)、探究、創(chuàng)造等批判性高階思維能力的培養(yǎng)中，引領(lǐng)學(xué)生借助《鄉(xiāng)土中國(guó)》提升批判思維品質(zhì)，成為思想富礦的擁有者。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)]