培養(yǎng)思維敏捷性的策略探索

鐘斌

當前的高考測評，其出發(fā)點和歸宿都緊緊圍繞著學生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，不同學科有不同的內(nèi)涵和特點，就高中語文而言，其核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，其中思維的發(fā)展和提升居于重要地位。思維的發(fā)展和提升意味著思維品質(zhì)的更高追求，這之中思維的敏捷性又處在重要地位。

一、思維敏捷性的內(nèi)涵

思維的敏捷性是指在思維運行時能夠迅速把握思考重心，分析對象內(nèi)涵、實質(zhì)，把握住其內(nèi)外在關系，并作出科學判斷，尋找到最優(yōu)的問題解決方案，整個過程中快速和高效是基本特征。在語文高考閱讀理解中，這種敏捷性體現(xiàn)在能夠迅速完成文本閱讀，把握住文本所表達的觀點、思想情感及其他主要信息。例如2019年高考全國卷Ⅰ中的詩歌鑒賞文本：

題許道寧畫

陳與義

滿眼長江水，蒼然何郡山？

向來萬里意，今在一窗間。

眾木俱含晚，孤云遂不還。

此中有佳句，吟斷不相關。

詩歌閱讀的關鍵點在于迅速把握主題。思維敏捷性在此的表現(xiàn)即為：能夠迅速思維聚焦，依據(jù)標題中的“題……畫”，明確其為題畫詩;由尾聯(lián)中的“此中有佳句，吟斷不相關”迅速推知其主題為頌揚許道寧的畫作意蘊豐富。

在測評作答中，思維敏捷性體現(xiàn)在能夠迅速把握問題的實質(zhì)，并就其要害作出判斷，找到解決問題的最好辦法或準確得出判斷結(jié)論。如2019年高考全國卷Ⅱ中的第1題B項：

從杜甫論詩作品中，可以看出他對古今長短各種詩歌的體式風格都有正面評價。

這個選項中出現(xiàn)了“各種”“都”表示概念周延的詞語，由此可迅速判斷此題的實質(zhì)是測評思維的品質(zhì)，而高品質(zhì)思維看問題嚴謹、科學、不走極端，由此可以迅速鎖定這個選項的“各種”“都”，并判斷它是錯誤的。

二、思維敏捷性的培養(yǎng)策略

思維的敏捷性雖然描述的是思維的品質(zhì)特性，但卻是訓練的結(jié)果，是策略方法綜合運用的產(chǎn)物。結(jié)合思維敏捷性特點和語文學科屬性，高考備戰(zhàn)中，我們可以從如下幾個方面，培養(yǎng)學生的思維敏捷性。

1.思維快速聚焦策略

思維展開是多維的，在文本閱讀中尤其明顯，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但多維的思考并不就意味著高質(zhì)的思維，一些缺少價值和意義的維度只能增加思維的成本，因此在高考文本閱讀中要學會思維迅速聚焦，把閱讀的時間和精力集中在關鍵點上，通過提升思維敏捷性，降低閱讀成本，提高閱讀質(zhì)量。這種快速聚焦策略主要有兩個方面：

（1）依據(jù)文本類型，快速聚焦文本要點，把握其主要內(nèi)容。

論述類文本和實用類文本聚焦點為核心概念（包括內(nèi)涵特點、作用、與鄰近概念的關系等）和核心判斷（包括分論點和理論分析部分）。如下面的文本選自2019年全國高考卷Ⅱ論述類文本的一部分：

認識人民創(chuàng)造歷史的主體地位，是為了從理性和情感上把自己放到人民中間，是為了解決我是誰、我屬于誰的問題。新文化運動以來，無論是經(jīng)歷革命與戰(zhàn)爭考驗的現(xiàn)代作家，還是上世紀80年代那批經(jīng)歷了知青歲月的當代作家，他們內(nèi)心其實都有一方情感根據(jù)地，都和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感關系。這些作家是屬于某個情感共同體的，這個共同體時刻提醒著他，他的生命和創(chuàng)作與這世界上更廣大的人群休戚相關。一個普普通通的勞動者，或許并不是我們的讀者，但這并不妨礙我們將他以及他所代表的廣大人民作為我們認識現(xiàn)實、理解時代的依據(jù)。

在這段文本中，第一句“認識人民創(chuàng)造歷史的主體地位，是為了從理性和情感上把自己放到人民中間，是為了解決我是誰、我屬于誰的問題”即是核心判斷，也是閱讀時的思維聚焦點。

文學類文本（包括小說、散文和古詩詞）聚焦點是作品的思想感情。小說中的思想感情集中表現(xiàn)在人物的思想性格及情節(jié)的結(jié)局上，有時測評中的選擇題也具有提示作用，有助于對思想感情的把握，如2019年全國卷Ⅲ中第7題的C項“小說前半部分描寫了兩個下鄉(xiāng)干部逐步消除因挖溝曾產(chǎn)生的隔閡，后半部分轉(zhuǎn)而描寫趕車老人講述填溝等往事，進一步深化了時代主題”;散文則表現(xiàn)在抒情議論上，尤其是文末的抒情議論;古詩詞體現(xiàn)在作品中主觀性強烈的詞語上，有時作者、注釋和試題也有提示信息。如2019年全國卷Ⅲ的詩歌鑒賞：

插田歌（節(jié)選）

劉禹錫

岡頭花草齊，燕子東西飛。

田塍望如線，白水光參差。

農(nóng)婦白纻?cè)?，農(nóng)父綠蓑衣。

齊唱郢中歌，嚶嚀如《竹枝》。

這首詩中的標題“插田歌”，作品中的“齊唱郢中歌”，以及第14題D項中的“詩的七、八兩句通過聽覺描寫，表現(xiàn)農(nóng)民們的勞動場面以及愉悅心情”，都點明了這首詩的思想感情。

此外，文言文測評文本多是傳記，對此聚焦點為人物的生平、思想性格、貢獻等。

（2）依據(jù)測評試題類型，快速聚焦問題要點，把握其實質(zhì)、組織內(nèi)容和形式。

高考語文測評中思維敏捷性主要體現(xiàn)在能夠快速把握測評問題表象下的實質(zhì)，能迅速依據(jù)題干關鍵詞語鎖定答案的內(nèi)容和組織形式。

論述類文本和實用類文本客觀題測評重心是思維品質(zhì)，即要求表意科學、合理、不走極端。為此，試題選項中表示模態(tài)判斷或不周延的部分是聚焦點，相關詞語有“也許”“似乎”“大概”“可能”“基本上”“多數(shù)”“一部分”“很多時候”等。這些表述常常是正確的。而那些表意絕對的常常不科學、不嚴謹，其選項常常是錯誤的，相關的表述詞語有“只要……就……”“只有……才……”“絕對”“全”“都”“每一個”“全部”等。此外，邏輯推理能力也是測評的重點，因果關系表述部分是思維聚焦點。如2019年全國卷Ⅲ中第3題：

A.傳統(tǒng)表演藝術源自生活，使其“雅化”意味著脫離原生的環(huán)境，很難獲得成功。

B.民間各種自發(fā)的載歌載舞活動都是傳統(tǒng)表演藝術的一部分，有很強的民俗色彩。

A中的“使”，B中的“各種”“都是”均是思維聚焦點。

文學類作品測評中的客觀題，聚焦點則是題支中對文學手法和主題的表述部分。因為這兩部分能夠集中體現(xiàn)學生文學素養(yǎng)所達到的水平。如全國卷Ⅲ中第7題：

B.謝主任感慨報道中基層干部的“肩膀硬”，而趕車老人隨后提及這一帶做挑抬活路的農(nóng)民們“肩膀最硬”，對謝主任予以嘲諷與回擊。

其中的“對謝主任予以嘲諷與回擊”是聚焦點。

2.思維建模策略

思維建模策略是依據(jù)語文學科特性和高考測評要求，將散亂的思維規(guī)范為一定的思維程式，從而節(jié)約思維成本，提高思維質(zhì)量，提升思維敏捷性的方式方法。建模的目的不是思維固化而是規(guī)范。

以賞析類試題為例，依據(jù)語文特性，此類試題一般出現(xiàn)在文學類作品和古詩詞閱讀中，其測評要求是掌握一定的文學手法，能夠結(jié)合作品對作品的思想情感和藝術手進行玩味，分析。據(jù)此，我們可以建立這樣的思維模型：賞析=手法+內(nèi)容+效果+思想感情。手法是作品運用的文學手法，內(nèi)容是結(jié)合作品內(nèi)容分析其是如何使用該文學手法的，效果是使用該手法所達到的藝術效果，思想感情是作品賞析部分所表達的思想感情。依據(jù)這個思維模型，我們在做賞析題時，如果是主觀題，則可以據(jù)此組織答案;如是客觀題，則據(jù)此審視選項。如2019年高考語文全國卷Ⅰ中第14題的A和C項：

A.這首題畫詩寫景兼抒情，并未刻意進行雕琢，卻能夠于簡淡中見新奇。

C.詩人透過一扇小窗遠距離欣賞這幅畫作，領略其表現(xiàn)的遼闊萬里之勢。

畫線的部分涉及到了手法和效果，屬于賞析類試題建模的構(gòu)成內(nèi)容，做題時仔細審視，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)錯誤就出在“遠距離欣賞”上，應選答案C。這樣，我們憑借著思維建模帶來的敏捷性大大節(jié)約了思維成本，提高了做題的命中率。

3.思維材料儲備策略

思維運行需要思維材料做支撐，思維材料的豐富程度制約著思維的敏捷度。因此積累、豐富思維材料有助于提升思維敏捷性。在語文測評中，思維材料的積累包括了靜態(tài)的語文學科基礎知識，如文學手法涉及到的諸如鋪墊、比喻、襯托等相關概念和術語;文學作品中表述思想情感的人文知識，諸如國家情懷、羈旅之思、懷才不遇等;一些表示答題方法和技巧的動態(tài)性程序和策略性知識，如前面提到的賞析類試題的答題方法等。思維材料積累豐富，測評時可以迅速調(diào)集相關知識作出判斷，并迅速組織答案。

在思維材料的儲備中，可以利用好每一次考試的參考答案，這些答案中有學科術語，也有答題的格式技巧，是儲備思維材料的不二之選。如2019年高考全國卷Ⅱ第8題：

請以老舞蹈師形象為例，談談小說塑造人物形象時運用了哪些表現(xiàn)手法。

參考答案：①用特征鮮明的細節(jié)凸顯人物的個性，如老舞蹈師過時的穿戴、木偶似的舞姿等，表明他是一個懷舊的人;②用個性化的對話揭示人物的內(nèi)心世界，如老舞蹈師與“我”的交談，流露出內(nèi)心的痛苦與無奈;③用典型化的場景烘托人物狀態(tài)，如被人遺忘的苗圃，襯托了老舞蹈師失落的心態(tài)。

這個參考答案中，我們可以積累“用特征鮮明的細節(jié)凸顯人物的個性”“用個性化的對話揭示人物的內(nèi)心世界”“用典型化的場景烘托人物狀態(tài)”這些專業(yè)術語，也可以積累“用……，如……，表明……”的思維格式。有了這些積累，當再一次遇見同類型試題時就可以迅速作答，提升思維的敏捷度。

三、培養(yǎng)思維敏捷性的價值、意義及實質(zhì)

1.提升高考測評效率，助推學生參加國家人才選拔。思維敏捷性追求的是速度和效率，在高考測評中能夠迅速把握測評意圖，精準作答，提升測評成績，幫助學生實現(xiàn)成人成才成功的夢想。

2.提升了思維價值和意義，為運用、創(chuàng)新打好基礎。提升了思維效率，也意味著降低了時間和精力成本，其價值與意義不僅僅在當下的學習上，作為一種思維方式，一種價值取向，它對學生日后的工作，知識運用以及高端的創(chuàng)造創(chuàng)新都有著突出的價值和積極的意義。

3.思維敏捷性實質(zhì)。思維敏捷性是對人腦機能的深度開發(fā)，有助于學生心性的培養(yǎng)，是學習能力、運用能力、創(chuàng)新能力的提質(zhì)增效。

[作者通聯(lián)：四川德陽中學高中校區(qū)]