高中寫作教學(xué)序列的建構(gòu)與實(shí)踐

劉廣生

一、對(duì)高中寫作教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

作文與寫作，兩個(gè)詞語(yǔ)代表著兩種不同的認(rèn)知。我們通常所講的“寫作”其實(shí)就是作文，即寫作常見(jiàn)的高考應(yīng)試文體。而寫作，不僅指高考常見(jiàn)應(yīng)試文章的寫作，其涵義和所指比“作文”更豐厚。認(rèn)真研讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，便不難發(fā)現(xiàn)，高中寫作已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變。西南大學(xué)榮維東教授曾梳理了2017年版高中語(yǔ)文課標(biāo)中的幾種寫作類型，并指出：“從各任務(wù)群涉及的寫作類型看，新高中寫作已趨向?qū)W習(xí)性寫作為主，兼顧實(shí)用和文學(xué)寫作。這種學(xué)業(yè)型（或?qū)W習(xí)性、學(xué)術(shù)性）寫作將會(huì)極大改變過(guò)去那種‘小文人寫作或中高考作文‘心靈雞湯式的泛文藝化寫作，從而將應(yīng)用寫作、學(xué)術(shù)寫作、跨學(xué)科寫作、思辨類寫作、多媒介寫作、創(chuàng)意（文學(xué)）寫作正式納入寫作課程中來(lái)。”所以，對(duì)高中寫作教學(xué)也應(yīng)有新的認(rèn)知，構(gòu)建高中寫作教學(xué)的序列，使寫作教學(xué)序列化開(kāi)展，改變寫作教學(xué)中的隨意、散亂、無(wú)序狀態(tài)，能夠有目標(biāo)、有層次、階段性地提升學(xué)生的寫作能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)指示了高中寫作課程前行的方向，而高考則決定了高中寫作課程的歸宿?！?019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中要求學(xué)生：“能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章?！币来丝矗荚嚧缶V的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是高度吻合的。但從近三年全國(guó)卷作文考查來(lái)看，考查的側(cè)重點(diǎn)依然以論述類文章為主（見(jiàn)表1）。2019年高考出現(xiàn)了新的要求，加入了實(shí)用類文體的考查，如演講稿、信件、慰問(wèn)信等。所以，高考作文的命題正在向新課標(biāo)的要求靠攏。

因此，我們有必要對(duì)高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)做整體規(guī)劃，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，順應(yīng)新高考的變化，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

二、高中寫作教學(xué)序列的主體思路

王爾德曾說(shuō)，“如果我寫不出美麗的書來(lái)，至少我可以讀到美麗的書?！蓖鯒澤蠋熞舱f(shuō)，“多讀書，會(huì)讀書，效率也高，能夠形成閱讀經(jīng)驗(yàn)，也就很容易體現(xiàn)在寫作上?！彼?，構(gòu)建寫作課程的序列，并不是要單獨(dú)開(kāi)發(fā)或另設(shè)一門課程，而是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教材文本的二次開(kāi)發(fā)，相關(guān)閱讀文本的有機(jī)補(bǔ)充，讀寫結(jié)合，從而建立一種操作性強(qiáng)、省時(shí)省力、效果顯著的寫作教學(xué)序列。

高中寫作教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在寫作知識(shí)、寫作能力、寫作品質(zhì)三個(gè)維度上。依據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的基礎(chǔ)理論，根據(jù)現(xiàn)行人教版教材的條件，以寫作知識(shí)、寫作能力、寫作品質(zhì)三個(gè)方面為經(jīng)，以學(xué)年為緯，可以確定高中寫作序列的主體思路：高一年級(jí)學(xué)習(xí)文學(xué)類寫作、實(shí)用類寫作，高二年級(jí)學(xué)習(xí)論述類寫作，高三年級(jí)重在考綱作文四個(gè)發(fā)展等級(jí)上的訓(xùn)練和提升。

三、高中寫作教學(xué)序列的基本框架

依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理水平，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱的要求，可對(duì)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充和拓展，依據(jù)讀寫結(jié)合的原則，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作的指導(dǎo)，讓優(yōu)秀的選文作為學(xué)生參照的范文，充分利用好教材，以讀帶寫，以讀促寫，以寫促讀。

四、高中寫作教學(xué)序列的校本化實(shí)踐

基于學(xué)情及對(duì)作文教學(xué)序列的認(rèn)識(shí)，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文寫作教學(xué)的開(kāi)展宏觀上按照高中寫作教學(xué)序列的主體思路有序推進(jìn)。微觀上，從課時(shí)保證、閱讀推進(jìn)、訓(xùn)練操作等方面具體落實(shí)。

1.高一、高二每月保證完成一次作文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練，包括講評(píng)改展。高三每月保證至少兩次作文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練，包括講評(píng)改展。高一、高二、高三每周都要完成一次片段訓(xùn)練，與作文相關(guān)的閱讀材料利用早自習(xí)、晚讀、讀書課進(jìn)行。

2.高三的寫作訓(xùn)練操作遵循這樣的流程：批閱—修改—批閱—展示。學(xué)生完成寫作后，先是教師全批全改，統(tǒng)一評(píng)講，指出班級(jí)作文的共性問(wèn)題;然后面批面改，指出學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題，并且準(zhǔn)備優(yōu)秀范文、作文素材;學(xué)生一次自主修改后上交，教師進(jìn)行二次批改，然后推薦學(xué)生的優(yōu)秀作文。這樣每?jī)芍芤粋€(gè)循環(huán)，寫作教學(xué)就能夠有序推進(jìn)。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)。要有效推進(jìn)寫作教學(xué)，除了對(duì)學(xué)生技法的點(diǎn)撥，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升也很重要。教師的閱讀要比學(xué)生更豐厚，寫作要比學(xué)生更有深度。所以，要以備課組為單位，加強(qiáng)寫作教學(xué)的專題研究，閱讀寫作教學(xué)的專業(yè)書籍，廣泛從名師講作文的專著中學(xué)習(xí)作文教學(xué)的技能和方法，最后通過(guò)組內(nèi)討論研究，形成符合學(xué)情的寫作教學(xué)序列。

除了讀書，學(xué)校還可創(chuàng)立讀書會(huì)，以成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例，高中語(yǔ)文教研組組建了“共享閱讀會(huì)”，開(kāi)展讀書沙龍，讀書隨筆寫作，推進(jìn)教師的讀書活動(dòng)。迄今為止，高中語(yǔ)文教研組教師共讀了兩本書籍：蔣勛《美的沉思》、費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》;一部電影：饒曉志《平凡之輩》。以教師閱讀推動(dòng)教師寫作，以教師讀寫帶動(dòng)學(xué)生讀寫，師生之間就形成了良好互動(dòng)的讀寫環(huán)境。此外，我們還倡議教師與學(xué)生共寫考試作文，增強(qiáng)教師與學(xué)生的寫作親近感，拉近寫作的心理距離。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是寫作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！苯處煂懽魑碾m為示范，但并不是教師的炫技，不能過(guò)度拔高，重在結(jié)合學(xué)生實(shí)際和考試要求做寫作思維的訓(xùn)練。

高中學(xué)生寫作能力的提升絕非朝夕之功，需要長(zhǎng)期的積淀、豐厚的積累才能點(diǎn)亮寫作的靈光。高中學(xué)生寫作能力的提升也并非無(wú)法可依，全盤規(guī)劃高中三年的寫作教學(xué)，努力構(gòu)建適合學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情的寫作教學(xué)序列并積極實(shí)踐，相信學(xué)生的寫作能力會(huì)得到有效提升。

[作者通聯(lián)：成都市棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]