統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀策略探索

包潤(rùn)熙

“閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，關(guān)于閱讀的教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生從閱讀中收獲知識(shí)，提高品質(zhì)，更要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀融入生活，成為一種基本的生活需求。”統(tǒng)編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏如是說(shuō)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材將語(yǔ)文課的課外延伸閱讀作為重中之重，希望語(yǔ)文能走進(jìn)學(xué)生的生活……他們?cè)谥?gòu)建教學(xué)讀書(shū)、自主讀書(shū)、課外閱讀三位一體的語(yǔ)文教學(xué)體系。溫教授希望能夠借教材補(bǔ)偏救弊，糾正如今學(xué)生閱讀量少、教師也不注重學(xué)生閱讀的情況。顯然，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編者試圖將閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)中，同課內(nèi)教讀統(tǒng)籌兼顧，成為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。本文從初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀的編撰變動(dòng)入手，借以探討教師如何將閱讀名著這一舉措落地，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、鏈接文本背景，奠定閱讀基礎(chǔ)

初中學(xué)生對(duì)于閱讀名著都缺乏主動(dòng)性，究其原因在于學(xué)生對(duì)于名著的固有印象——文辭難讀。但事實(shí)上，無(wú)論何種作品都可以采用一定的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，感受其中所蘊(yùn)藏的無(wú)窮魅力，從而改變對(duì)名著的原有看法并且愛(ài)上它。關(guān)于閱讀技巧，知人論世就是其中最為有效的一種。一定時(shí)期特殊的文化、政治等因素孕育了只屬于那一時(shí)期的文學(xué)名著，學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的方法，充分了解名著的作者及其所處時(shí)代的背景，無(wú)疑會(huì)大大提高閱讀的效果。

例如，一位教師在對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，同學(xué)生一起深入探討文章的社會(huì)背景?！冻ㄏκ啊穼?xiě)于1926年，那時(shí)國(guó)內(nèi)外黑暗勢(shì)力橫行，人民生活壓抑困苦，飽受迫害，如此，可以啟發(fā)學(xué)生體悟魯迅先生在回憶人與事時(shí)，心情如何？先生寫(xiě)下這些散文時(shí)又有何意義？從而讓學(xué)生理解《朝花夕拾》背后所蘊(yùn)藏的關(guān)于對(duì)腐朽的道德、教育和守舊勢(shì)力的抨擊。再比如《五猖會(huì)》一文，文中“父親”讓兒時(shí)的魯迅在家背《鑒略》，而不讓其去看迎神賽會(huì)，這種傳統(tǒng)的封建教育思想又有什么樣的危害？

二、注重課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣

課堂教學(xué)和課外閱讀應(yīng)該雙管齊下，課上，教師及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，或介紹作者，或設(shè)置懸念，或生動(dòng)描述，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其有閱讀的興趣。

例如，一位教師在進(jìn)行《朝花夕拾》的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)到作者美好的童年，再引出作者在該時(shí)期所發(fā)生不那么美好的事，強(qiáng)烈的對(duì)比之下，學(xué)生的興趣自然會(huì)被激發(fā)，自然就會(huì)去閱讀這部散文集。為了破除學(xué)生和這一散文集之間的陌生感，教師還可以開(kāi)展如下教學(xué)活動(dòng)：1.跳躍式閱讀。教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀搶答作者所描述的種種童年趣事，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)壓力閱讀，初步感受經(jīng)典名著所傳承的無(wú)窮魅力。2.隨機(jī)選擇閱讀。教師可以設(shè)計(jì)一些與文章相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去選讀，學(xué)生在尋找答案的同時(shí)完成了對(duì)一篇甚至多篇文章的閱讀。3.精讀。教師可以開(kāi)展一些開(kāi)放性強(qiáng)的專題活動(dòng)，如“我不同于魯迅的童年生活”“《朝花夕拾》讀書(shū)筆記”等，使學(xué)生精讀全文，實(shí)現(xiàn)整體的把握。

三、引發(fā)好奇心理，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

初中生對(duì)于文化、政治等諸多方面的理解還不夠深刻，即便閱讀名著也大都一知半解，這就是他們認(rèn)為名著枯燥，對(duì)名著毫無(wú)閱讀興趣的原因。此時(shí)，就需要教師及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，或者教一些精彩片段，讓學(xué)生對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生好奇，自然就會(huì)去了解作者，了解內(nèi)容，對(duì)于文章背后的含義也有了更深的認(rèn)識(shí)。

例如，一位教師在對(duì)魯迅先生的《朝花夕拾》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀前，教師可以就文章所處年代的社會(huì)背景簡(jiǎn)單地展開(kāi)介紹，學(xué)生對(duì)其社會(huì)背景有了一定的認(rèn)識(shí)，自然就可以體會(huì)到魯迅先生所傳達(dá)的感情。再舉一個(gè)例子，那就是耳熟能詳?shù)淖髌贰段饔斡洝罚瑢W(xué)生可能很早就開(kāi)始接觸這部作品，時(shí)間一長(zhǎng)，早已失去了原本的興趣，此時(shí)，教師更應(yīng)該將作者生平、觀點(diǎn)、寫(xiě)《西游記》時(shí)的背景等相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生，重新激發(fā)學(xué)生的探索欲，使其深入了解《西游記》各個(gè)角色背后的故事，從而讀懂《西游記》真正的意義——儒釋道三種思想的碰撞和融合。

四、進(jìn)行有效引導(dǎo)，推進(jìn)閱讀深度

教材名著導(dǎo)讀下設(shè)有專題探究模塊，教師可以在這部分的教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)嘏e行一些活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)快樂(lè)，享受閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，一位教師在進(jìn)行《西游記》專題探究時(shí)，可以以《西游記》為綱領(lǐng)，展開(kāi)趣味性教學(xué)活動(dòng)：1.開(kāi)展“取經(jīng)傳奇”的專題探究，引導(dǎo)學(xué)生講述自己知道的西游取經(jīng)路上的傳奇經(jīng)歷;2.開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)師徒四人”的專題探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚進(jìn)行評(píng)價(jià);3.開(kāi)展“我寫(xiě)西游記”的專題探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)專題探究得出的結(jié)論自主創(chuàng)作，編寫(xiě)一個(gè)屬于學(xué)生自己的“西游記”。

綜上所述，名著導(dǎo)讀在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中占據(jù)了極為重要的地位，這就要求教師予以重視，課內(nèi)課外及時(shí)開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐，保證學(xué)生閱讀量的提升，培養(yǎng)出良好的閱讀能力。閱讀教學(xué)的盡頭不是名著閱讀，名著閱讀只是課堂所教的閱讀能力的外延，是連接課外閱讀體系的橋梁。我們提倡名著閱讀的目的在于切實(shí)提升國(guó)民的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，讓閱讀浸潤(rùn)學(xué)生的靈魂。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“‘自能視域下初中作文教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：YZ-c/2016/27）的后續(xù)研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校]