大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑研究
——以高職學(xué)生為例

張艷賓

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，深度挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)在信息和核心價(jià)值，使得數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍之廣泛、價(jià)值之巨大前所未有，教育領(lǐng)域因現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展趨勢成為大數(shù)據(jù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。我國高職教育迅猛發(fā)展，但同時(shí)也出現(xiàn)了瓶頸期，教育資源不均衡、教學(xué)質(zhì)量尚佳、教學(xué)方法不靈活、忽視個(gè)性化發(fā)展等問題急需采用新的方法和手段加以破解。因此順應(yīng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)等科技紅利實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的 “數(shù)字教育”變革勢如破竹。

一、大數(shù)據(jù)、教學(xué)平臺與個(gè)性化學(xué)習(xí)的國內(nèi)外相關(guān)研究

美國教育部門2012年10月發(fā)布的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》指出將通過對教育大數(shù)據(jù)的挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)。

張燕南（2016）在《大數(shù)據(jù)的教育領(lǐng)域應(yīng)用之研究》中指出教育領(lǐng)域是大數(shù)據(jù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域，研究大數(shù)據(jù)與教育的深度融合是我國教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和未來趨勢。楊雪平等（2018）在《基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育智慧云平臺教學(xué)環(huán)境構(gòu)建》中提出用物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)構(gòu)建高等院校智能化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)和智慧管理。

Song、Huang（2012）等人嘗試?yán)枚喾N移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。Riley（2017）等人探討利用技術(shù)支持學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。蘇命峰（2018）在《大數(shù)據(jù)視域下高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)研究》中指出基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為當(dāng)代“數(shù)字教育”變革發(fā)展的新趨勢，讓學(xué)習(xí)真正回歸“以人為本”的教育本真。郎景坤（2018）在《信息技術(shù)視域下對大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的思考》中分析了信息技術(shù)視域下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的三種典型方式及個(gè)性化學(xué)習(xí)中個(gè)性化的具體體現(xiàn)。

邢星（2019）在《信息化教學(xué)平臺在思政課教學(xué)中的應(yīng)用——以藍(lán)墨云班課為例》中認(rèn)為藍(lán)墨云班課信息化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，能夠豐富教育內(nèi)容，增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生興趣不斷提升，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化評價(jià)。季明旸（2019）在《基于“微信”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中指出以“微信”為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的積極性，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

由此可見，國內(nèi)外對于大數(shù)據(jù)、教學(xué)平臺、個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究雖然角度不同，但大數(shù)據(jù)、教學(xué)平臺促進(jìn)教育、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的教育新趨勢不可逆轉(zhuǎn)。因此遵循發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代需求，以科技紅利實(shí)現(xiàn)“數(shù)字教育”，正是實(shí)踐學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的有效途徑。

二、大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺應(yīng)用與高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國的教育行業(yè)普遍采用“大數(shù)據(jù)+教育”模式。作為時(shí)代利器的大數(shù)據(jù)不僅可以幫助教育者從不同角度和不同層面剖析教學(xué)，而且有助于探索教育教學(xué)的新規(guī)律。下面依托調(diào)研結(jié)果對大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺應(yīng)用與高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以探究學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系要解決的問題。

（一）調(diào)研情況

為了梳理大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，本課題組以高職院校學(xué)生為調(diào)查對象，就大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺的資源及使用、大數(shù)據(jù)背景下課程的選擇、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等多方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象主要來自天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等院校，涉及會計(jì)、電子信息、制造、國貿(mào)、外語、物流、旅游及營銷等專業(yè)，共發(fā)放300份調(diào)查問卷，其中收回有效問卷295份。此外課題組還對上述院校的55名教師進(jìn)行了同步問卷調(diào)查，其中包括專業(yè)教師、公共課教師、輔導(dǎo)員老師以及相關(guān)的行政教師，收回有效問卷55份。

通過對350余份有效問卷的數(shù)據(jù)匯總，主要結(jié)果如下。

（1）7%的學(xué)生擁有手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備，具備上網(wǎng)條件，80%的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間約2-3小時(shí)/天，學(xué)習(xí)時(shí)長約占總上網(wǎng)時(shí)長的20%；

（2）50%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)存在不同方面的問題，主要涉及學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成績等方面；

（3）參與調(diào)研的學(xué)生中60%以上對于個(gè)性化學(xué)習(xí)概念含糊、關(guān)注不夠，很難實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；

（4）90%的學(xué)生認(rèn)同使用大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有助于專業(yè)學(xué)習(xí)和能力提高，但目前已有的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺未能充分匹配學(xué)生的個(gè)體差異。

（5）大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺的使用和利用率高低依教師而異，除被要求外，只有30%的學(xué)生能夠在課堂之外針對興趣及個(gè)人能力進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

（6）大多數(shù)學(xué)生建議提高學(xué)校信息化教學(xué) 設(shè)施，豐富自建及合作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源，并針對個(gè)體學(xué)習(xí)差異給出學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)、反饋、控制或調(diào)節(jié)的建議。

（二）結(jié)果分析

1.學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)問題

（1）專業(yè)認(rèn)知不夠清晰。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約50%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不夠清晰，定位不夠準(zhǔn)確，缺乏正確的引導(dǎo)。30%的學(xué)生對于專業(yè)需求、技能需求、能力需求的認(rèn)知停留在表面理解或個(gè)人理解上。10%的學(xué)生專業(yè)選擇完全是父母或家人的選擇，自己持無所謂態(tài)度。

（2）課程規(guī)劃不足。學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的應(yīng)學(xué)、必學(xué)課程缺乏整體了解和規(guī)劃。一方面，學(xué)生們對于專業(yè)必修課程的數(shù)量和梯度并未有整體概念，忽視前期準(zhǔn)備；另一方面，對于想學(xué)課程和拓展課程缺少目標(biāo)和計(jì)劃，建立在沒有主動(dòng)了解而被動(dòng)等待基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，無法做到“選擇適合的、掌握必學(xué)的、學(xué)習(xí)愛學(xué)的、拓展應(yīng)學(xué)的”，因此出現(xiàn)專業(yè)課、必修課、選修課不同程度地混淆，對于興趣課程更缺乏規(guī)劃和持久性。

（3）知識、能力定位不準(zhǔn)。缺少對自身知識結(jié)構(gòu)和能力水平的準(zhǔn)確認(rèn)識，未能正確認(rèn)識職業(yè)院校與其他院校畢業(yè)生的差異和差距以及自身優(yōu)勢和劣勢，對于社會對不同類型高校畢業(yè)生的需求狀況缺乏辨別。

（4）未來目標(biāo)、方向不清。部分學(xué)生對未來的升學(xué)、就業(yè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，存在隨遇而安、走一步看一步的惰性，不能結(jié)合自身的實(shí)際對未來工作崗位的預(yù)期做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或努力。

2.大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)資源的使用問題

（1）大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺、教學(xué)資源豐富，但未能形成“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”即“線下+線上”學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺眾多，資源難易程度不同，這種良莠不齊的現(xiàn)象造成了拓展課程促進(jìn)專業(yè)綜合能力提升的輔助作用不突出。

（3）學(xué)生選擇的網(wǎng)絡(luò)課程部分流于形式，興趣不持久，學(xué)習(xí)效果不明顯，從而造成不同程度的資源浪費(fèi)。

3.大數(shù)據(jù)背景下的個(gè)性化發(fā)展問題

（1）對個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。學(xué)生對于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的概念混淆，實(shí)際學(xué)習(xí)中無法清楚判斷適合自己的學(xué)習(xí)類型，存在盲目跟風(fēng)行為，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）個(gè)性發(fā)展不清。學(xué)生對于自己的認(rèn)識不足容易造成其未來發(fā)展的障礙。他們無法科學(xué)分析自身優(yōu)勢和劣勢，揚(yáng)長避短。發(fā)展方向、個(gè)人專長、興趣愛好等個(gè)性化問題亟待解決。

（3）提升方法和發(fā)展路徑不明確。多數(shù)學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識仍然停留在中學(xué)階段，缺少自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能力提升的路徑模糊，無法通過工具實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。由于缺乏思考和自我管理造成路徑選擇錯(cuò)誤和方法不得當(dāng)，從而影響學(xué)生的自我整體發(fā)展，因而無法顧及個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（4）個(gè)性化發(fā)展的意識不強(qiáng)。由于學(xué)生的意識不強(qiáng)造成自身的關(guān)注度不夠，缺乏深入研究，學(xué)習(xí)效果不明顯。

總之，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下，很多問題已經(jīng)得到了教育各方的重視，但如何得到有效解決、破解困境需要更多地實(shí)踐與研究，因此本課題組提出建設(shè)性地的方法，并嘗試以創(chuàng)新路徑推動(dòng)理論和實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障體系下的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、基于大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，個(gè)性化學(xué)習(xí)主要對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、效果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化，并進(jìn)一步通過可視數(shù)據(jù)獲得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、行為，再經(jīng)過深度挖掘、聚類、分析以及建模，生成個(gè)人模型和學(xué)習(xí)模型。通過智能匹配已獲得的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)建議提供未來個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑推薦、內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)反饋。而學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系就是落實(shí)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。它是教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，充分利用大數(shù)據(jù)科技紅利使“數(shù)字教育”應(yīng)用于教學(xué)過程中，基于大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從多個(gè)維度全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，提前預(yù)警異常情況，為教育決策提供真實(shí)數(shù)據(jù)參考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校整體教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)與完善。

個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。該框架包含5個(gè)保障體系——課程保障、專業(yè)保障、興趣保障、能力保障和機(jī)制保障。其中課程、專業(yè)、興趣和能力為基礎(chǔ)體系，機(jī)制保障為促進(jìn)體系?；A(chǔ)體系保障學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中四個(gè)主體的落實(shí)，促進(jìn)體系利用監(jiān)督機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、預(yù)警機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題、獎(jiǎng)優(yōu)警劣，反作用于基礎(chǔ)體系，不斷調(diào)整完善不足，實(shí)現(xiàn)整個(gè)保障體系的相互促進(jìn)。該體系以實(shí)現(xiàn)“選擇適合的、掌握必學(xué)的、學(xué)習(xí)愛學(xué)的、拓展應(yīng)學(xué)的”為目標(biāo)，各部分間相互依托互為補(bǔ)充。

1.課程保障：依托大數(shù)據(jù)建設(shè)選課平臺，設(shè)立資源庫。其中包括專業(yè)課程資源庫、通識教育資源庫、拓展能力資源庫、實(shí)踐課程資源庫以及數(shù)據(jù)平臺資源庫。以大數(shù)據(jù)技術(shù)和平臺支撐實(shí)現(xiàn)“線上+線下”課程的預(yù)選和二選設(shè)置，保障學(xué)生“選擇適合的”。

（1）入校課程預(yù)選機(jī)制。通過開放學(xué)校資源庫及教學(xué)平臺讓學(xué)生了解各學(xué)院各專業(yè)的專業(yè)課程、通識課程、實(shí)踐課程以及可以選修的拓展課程，供學(xué)生進(jìn)行初次選擇，通過已選擇結(jié)果的數(shù)據(jù)分析獲取學(xué)生入校后的選課意向和個(gè)人偏好，確定專業(yè)必修課程的了解和個(gè)人興趣課程的選擇。同時(shí)，通過學(xué)生基本信息采集并結(jié)合問卷調(diào)查方式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和學(xué)生的建議和意見，最后通過預(yù)選數(shù)據(jù)完善資源庫建設(shè)。一方面，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的了解，豐富拓展課程資源庫，為再選提供更多的選擇；另一方面，保留數(shù)據(jù)為研究課程開發(fā)提供資源，為科學(xué)設(shè)置課程提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)課程更新。

圖1 基于大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系

（2）二選設(shè)置。完成選課大數(shù)據(jù)的一年跟蹤和結(jié)果分析，形成分析報(bào)告。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績提供科學(xué)的選課建議。在大二年級參考已選課程以大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)推薦和個(gè)性化資源推送進(jìn)行二次選擇，確保課程選擇方向正確、實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化課程定制”，以課程切入提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.專業(yè)保障：通過選課平臺詳細(xì)了解專業(yè)課程，基于大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺對專業(yè)“線下課程+線上課程”同時(shí)進(jìn)行“課前+課中+課后”的實(shí)時(shí)、全面、持續(xù)數(shù)據(jù)采集，通過資源瀏覽、在線交流、主題討論、任務(wù)完成、小組活動(dòng)、課程測試以及作業(yè)反饋等多方面使數(shù)據(jù)可視化，準(zhǔn)確、客觀記錄下每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，深度挖掘數(shù)據(jù)生成的個(gè)性化模型，獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)評價(jià)，同時(shí)獲得能力遞進(jìn)提升的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑預(yù)測、學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的推送以及學(xué)習(xí)反饋。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握，并以專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合完成理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。通過專業(yè)實(shí)踐查找專業(yè)漏洞，強(qiáng)化專業(yè)技能，以數(shù)據(jù)更新智能導(dǎo)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)，確?！罢莆毡貙W(xué)的”。

3.興趣保障：創(chuàng)建“個(gè)人電子信箱”，把個(gè)人教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及拓展資源收納其中。通過學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)擊瀏覽時(shí)間、先后順序、網(wǎng)絡(luò)資源的使用記錄及娛樂活動(dòng)的軌跡追蹤篩選學(xué)生喜歡的、擅長的、鉆研的、理想的……最主要是想看的、愛看的內(nèi)容。數(shù)據(jù)收集不僅僅包括線上活動(dòng)、線上學(xué)習(xí)，同時(shí)包括線下活動(dòng)和線下學(xué)習(xí)以及日常生活中的娛樂休閑。通過大數(shù)據(jù)的跟蹤、分析、挖掘，確定個(gè)人的興趣、愛好、擅長和個(gè)性化發(fā)展需要，聚類、細(xì)分形成個(gè)人“標(biāo)簽”，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所愛、學(xué)有所得、學(xué)有所長，以精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的評價(jià)和反饋享受“定制”學(xué)習(xí)，保障“學(xué)習(xí)愛學(xué)的”。

4.能力保障：用數(shù)據(jù)代替經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)智能導(dǎo)學(xué)，用數(shù)據(jù)促進(jìn)發(fā)展，用數(shù)據(jù)提高能力。在獲得專業(yè)能力的基礎(chǔ)上考慮組織能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力和抗壓等能力的提高，確保學(xué)生“拓展應(yīng)學(xué)的”。

能力的獲得與提高是逐步的、漸進(jìn)的，不僅僅來源于課堂學(xué)習(xí)，更多來源于生活和實(shí)踐，因此在知識拓展基礎(chǔ)上，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行能力拓展、實(shí)踐拓展，以提高學(xué)生的綜合能力。在基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，以個(gè)人模型的分析、評價(jià)及反饋為主體獲得的學(xué)習(xí)能力評價(jià)與反饋，可以為學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)一步提高，提供準(zhǔn)確的分析和提升路徑，使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。因此，大數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)“拓展應(yīng)學(xué)的”保障。

5.機(jī)制保障：以監(jiān)督機(jī)制、預(yù)警機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制分別作用于四個(gè)內(nèi)在體系，從而實(shí)現(xiàn)完善體系建設(shè)，保駕護(hù)航，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的終極目標(biāo)。

本文是以機(jī)制反作用于前四種保障，尤其是大數(shù)據(jù)從數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘使機(jī)制保障更全面、更客觀、更準(zhǔn)確，使監(jiān)督、預(yù)警、激勵(lì)和評價(jià)更直觀、更科學(xué)。因此，以數(shù)據(jù)監(jiān)督、人員監(jiān)督、制度監(jiān)督實(shí)現(xiàn)監(jiān)督作用；以數(shù)據(jù)預(yù)警、成績預(yù)警、組織預(yù)警實(shí)現(xiàn)機(jī)制預(yù)警；通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、成績獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)措施實(shí)現(xiàn)激勵(lì)作用；通過數(shù)據(jù)評價(jià)、校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)等實(shí)現(xiàn)多方評價(jià)。

總之，在實(shí)現(xiàn)智能化、數(shù)據(jù)化的智慧“數(shù)字教育”中，從落實(shí)入手，不流于形式、不人云亦云，強(qiáng)調(diào)過程、注重結(jié)果，用數(shù)字和事實(shí)促發(fā)展，以完善的保障體系促提高。

四、結(jié)語

綜上所述，基于大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的建設(shè)推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)保障教育的發(fā)展，創(chuàng)新的質(zhì)量保障體系同時(shí)豐富了大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論研究，完善了我國個(gè)性化學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化研究的可持續(xù)發(fā)展。