教學(xué)做合一：基于學(xué)情的小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的動(dòng)態(tài)化使用

張麗君

（江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

近幾年，學(xué)習(xí)單在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常被老師采用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)單能明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并清楚地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，搭建了閱讀的支架。但是現(xiàn)在的一些學(xué)習(xí)單僅局限于預(yù)習(xí)單，保底有余，但創(chuàng)新不夠。筆者認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)習(xí)單應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情，更開放多元，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)單的實(shí)際反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，從而引導(dǎo)每一個(gè)孩子用眼睛去觀察，用頭腦去思考，用語言文字去表達(dá)，全身心、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

一、當(dāng)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)單存在的問題及思考

當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)單一般以表格式、問答式、隨記式三種形式為主。但其中的內(nèi)容設(shè)計(jì)大部分過于死板，答案千篇一律，常常以教師的思路為主，缺少對(duì)學(xué)情的深度剖析，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

制定一張有效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)單應(yīng)該遵照以下原則：目標(biāo)明確、層次清楚、循序漸進(jìn)、內(nèi)容多元。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的動(dòng)態(tài)化使用：一種基于實(shí)時(shí)學(xué)情的教學(xué)手段

（一）什么是小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的動(dòng)態(tài)化使用

“動(dòng)態(tài)”指事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。“小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的動(dòng)態(tài)化使用”就是指小學(xué)語文學(xué)習(xí)單不能機(jī)械地為了完成任務(wù)而設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)單的完成情況，靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而生成新的教學(xué)活動(dòng)。

（二）小學(xué)語文學(xué)習(xí)單動(dòng)態(tài)化使用對(duì)兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

通過“學(xué)習(xí)單”，提高概括能力；利用“學(xué)習(xí)單”，體悟文本妙處。

三、基于學(xué)情的語文學(xué)習(xí)單動(dòng)態(tài)化使用的策略

拉夫爾·泰勒曾說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么，而不是教師要教什么?！倍鴮W(xué)生到底想學(xué)什么又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有兩大動(dòng)力源：一是知識(shí)的神秘，使其好“問”；二是知識(shí)的使用，使其好“學(xué)”。朱永新教授認(rèn)為，要想把學(xué)生引領(lǐng)到你需要的地方，你得知道學(xué)生現(xiàn)在在哪里。學(xué)生不是一張白紙，語文教學(xué)須基于學(xué)生，為了學(xué)生，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過層層深入來構(gòu)建新知。下面筆者結(jié)合《螳螂捕蟬》的學(xué)習(xí)單實(shí)例，來談基于學(xué)情的語文學(xué)習(xí)單動(dòng)態(tài)化使用策略。

（一）要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是以學(xué)生為本的課堂，即“學(xué)本課堂”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)單，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)方式，好比一個(gè)腳手架，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，此外，也進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期待感，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)單的生成情況而定的。

例如我在教授蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)中的《螳螂捕蟬》第二課時(shí)前，布置了一張學(xué)習(xí)單，在布置學(xué)習(xí)單時(shí)，我告訴學(xué)生，在下節(jié)課我會(huì)將部分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)單展示出來，因此，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)非常認(rèn)真，充滿了期待。當(dāng)學(xué)生看到自己的觀點(diǎn)被老師投影出來時(shí)，又特別興奮和自豪。

（二）要能引發(fā)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，豐富的信息和多元的生活在帶來便捷的同時(shí)，也在不斷損耗著我們深度學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)生也不例外。此外，有的教師在教學(xué)中沒有取舍，全部抓在手中，生怕學(xué)生在考試時(shí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)到。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也淺嘗輒止。動(dòng)態(tài)化使用學(xué)習(xí)單可以引發(fā)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，由情感、行為和認(rèn)知三個(gè)維度構(gòu)成，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者行為和情感上的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)單中沒有唯一的答案，學(xué)生也不能從網(wǎng)絡(luò)中直接尋找到答案，需要自己真正沉下心來，深入思考。

學(xué)習(xí)單一：提綱挈領(lǐng)概括“大意”

上課伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀《螳螂捕蟬》，概覽全文。筆者告訴學(xué)生：我們的默讀要有一定的速度，義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)學(xué)生默讀速度的要求是每分鐘不少于300 字，這篇文章是541 字，老師給大家兩分鐘時(shí)間默讀；默讀結(jié)束，就請(qǐng)你舉起手，默讀時(shí)，要用心去讀，待會(huì)兒老師有一些簡(jiǎn)單的問題要考考大家。

隨后，學(xué)生進(jìn)入了安靜的閱讀階段，1 分鐘過后，教室里就有學(xué)生舉起手來了，緊接著，舉手的學(xué)生越來越多。兩分鐘不到，全班所有學(xué)生都舉手了。筆者宣布了班中默讀最快學(xué)生的名字和閱讀時(shí)間，并統(tǒng)計(jì)了全班讀完課文所用的大致時(shí)間。除了速度，默讀還得有質(zhì)量，筆者出示了第一份學(xué)習(xí)單，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，訓(xùn)練他們檢索信息的能力和概括的能力。

這四道題目我規(guī)定了時(shí)間，并沒有硬性要求學(xué)生全部做完，這也是動(dòng)態(tài)化使用學(xué)習(xí)單的一種方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的理解進(jìn)行答題，從而更好地檢測(cè)學(xué)生的初讀情況。前面兩道自測(cè)題是幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，后面兩道簡(jiǎn)單的自測(cè)題其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要事件，把握寓言的道理。第一、二題，學(xué)生基本能答對(duì)，但第四題利用題目概括主要內(nèi)容，全班只有一半學(xué)生答完整，其他人則沒有全面兼顧四要素（人物、地點(diǎn)、時(shí)間和方式）。接著，筆者就訓(xùn)練學(xué)生從這四個(gè)方面進(jìn)行概括，概括的主要內(nèi)容是：春秋時(shí)期，一少年在花園利用《螳螂捕蟬》的故事勸說了吳王不要攻打楚國(guó)。最后，筆者讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，也檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了概括的方法。

這樣的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確了本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以檢測(cè)的。正因?yàn)槟繕?biāo)的明確性，使用時(shí)的動(dòng)態(tài)化，更能讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讀完先舉手的方式又讓大家有了一種學(xué)習(xí)的緊迫感，自測(cè)題則讓學(xué)生明白文章的大意，知曉故事類的文章可以利用課題，抓住四要素去概括。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知道了如何簡(jiǎn)潔地概括、完整地表述。

學(xué)習(xí)單二： 抽絲剝繭尋“內(nèi)因”

著名教育家杜威說：“學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)思維?！弊寣W(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要追求深度學(xué)習(xí)。因此，深度學(xué)習(xí)就是要學(xué)生獨(dú)立地去思考，去探索，去拓展思維，讓學(xué)生真正“發(fā)展”起來?！扼氩断s》這篇寓言故事對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，理解沒有任何困難。教學(xué)時(shí)，有的老師就僅停留在感悟其中的道理，感受少年機(jī)智聰明這個(gè)人物形象，這個(gè)層面的理解太過于膚淺。其實(shí)不然，深入探究發(fā)現(xiàn)造成勸說成敗的原因是多方面的，有偶然性，也有必然性。如何引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭找到內(nèi)因呢？筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)中，就利用了第二張閱讀學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生深入探究，辨析比較。

學(xué)習(xí)單 姓名

請(qǐng)比較一下大臣和少年的勸說，寫出勸說的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

我在設(shè)計(jì)這張學(xué)習(xí)單時(shí)，就僅扣住文中的一個(gè)“勸”字，讓學(xué)生比較一下大臣和少年勸說的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在比較過程中，知道了大臣和少年勸說的目的是相同的，都有一顆忠君愛國(guó)的心，也更深地感受到勸說的方式、勸說的時(shí)機(jī)是不一樣的，從而不但深入地體會(huì)到少年的機(jī)智勇敢，而且也明白了勸說的藝術(shù)，甚至有的學(xué)生分別從吳王、大臣、少年三者的角度，來談當(dāng)時(shí)他們的心境，感受勸說地點(diǎn)的不同所帶來的巨大影響。

（三）要能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

學(xué)習(xí)單的動(dòng)態(tài)化使用不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更加能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也使得他們的學(xué)科知識(shí)水平、綜合表達(dá)能力及人文素養(yǎng)不斷地整合與發(fā)展。

當(dāng)交流關(guān)于《螳螂捕蟬》的學(xué)習(xí)單時(shí)，有一位學(xué)生談到了當(dāng)吳王聽到少年講故事時(shí)，就感到自己就是那一只螳螂，一心想捕捉楚國(guó)這只蟬，卻沒有顧到身后隱伏著一群黃雀般的諸侯國(guó)。我就順勢(shì)出示了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的地圖，向?qū)W生拓展了歷史背景：當(dāng)時(shí)齊楚兩大諸侯國(guó)對(duì)戰(zhàn)，齊聯(lián)盟吳攻打楚，吳楚戰(zhàn)事不斷，越聯(lián)盟楚攻打吳，吳國(guó)雖然興起，但前有虎后有狼，境況不容樂觀。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)單中學(xué)生所提到的一些關(guān)鍵點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地拓展相關(guān)知識(shí)，從而讓學(xué)生留下更為深刻的印象。