激活閱讀思維力之策略
——以中年段語文教材為例

李月虹

（江蘇省蘇州市彩香實驗小學校，江蘇 蘇州 215000）

筆者半年前聽到一堂閱讀公開課，觸動很深。閱讀文本為蘇教版《滴水穿石的啟示》，讀到文末的觀點時，教師問學生：“有沒有誰發(fā)現(xiàn)了問題？”五年級的小讀者沉思許久沒有人提問。老師再次啟發(fā)學生對文末觀點進行質疑，舉了個例子，一位小學生從小開始學習打籃球，并堅持練習，假以時日，就一定能成為一名優(yōu)秀的籃球運動員嗎？這時學生才恍然大悟：文末觀點表達上是不嚴謹?shù)?。就如上述例子中的小學生不一定能有高超的籃球技藝，其中還不乏運動天賦、身高等因素的存在。像這樣的例子舉不勝舉，很顯然，只要用質疑的思維來思考，就會發(fā)現(xiàn)問題了，然而現(xiàn)實卻是全班學生無人質疑，無人思辨，這樣的現(xiàn)象值得我們反思去改變。

一、閱讀教學中閱讀思維力培養(yǎng)的忽視與缺失

長期以來，閱讀教學中兒童閱讀思維力培養(yǎng)存在忽視與缺失的狀態(tài)，表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)狀：其一，以感悟走天下，教師在閱讀教學中常常借助音畫視頻或者教師講解等方式引導學生感悟文本，忽略了學生個性化的閱讀的思維發(fā)展，這樣的感悟下哪來的想象、質疑與思辨能力呢？其二，看似干貨滿滿，文本中凡是有語言訓練點的地方必講必練，全然不顧語言建構與運用的年段與梯度，這樣的淺表語用阻礙了學生思維深度的發(fā)展；其三，課堂常常被教師把控，而學生長期以來一直處于接受狀態(tài)，被動地學習，只接受不思考，哪來的閱讀思維力的提升與發(fā)展？長此以往，學生閱讀思維能力令人擔憂。

二、何謂兒童閱讀視域下的閱讀思維力

思維力，源于思維，是思維活動中表現(xiàn)出來的綜合能力，從邏輯學的角度來看就是運用知識結構完成判斷推理等一系列活動的能力；從心理學范疇來講就是借助感覺和外顯形態(tài)進行深加工過程中所體現(xiàn)的一種或多種綜合技能，會用到概括、分析、應用等一系列智力操作對所接受信息進行加工和再加工。

而閱讀思維力是針對閱讀領域所談的思維活動中所體現(xiàn)出的能力，主要指兒童通過閱讀文字，對文字材料的意向進行認知、理解、判斷、評價、應用和創(chuàng)新等能力。結合閱讀過程中的一系列復雜的思維活動，我們可以把閱讀思維力具象化為概括、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等層級。

三、激活閱讀思維力的意義

（一）突圍危機重重的閱讀教學

在閱讀中，兒童作為讀者，借助閱讀思維力與閱讀文本進行對話與交融，兒童與文本從原先無關聯(lián)的兩條平行線轉化為聯(lián)結的整體，閱讀活動中不再停留在表層的認知層面，會向縱深發(fā)展，對閱讀文本產(chǎn)生更深刻的認知。我們要讓兒童成為思考中的讀者，成為有收獲的讀者，甚至從讀者轉化為作者，成為會生長的讀者，這是提倡海量閱讀情勢下亟待解決的問題，只有激活兒童的閱讀思維力，才能真真切切在閱讀中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

（二）篩選積累海量的課外閱讀

從課內的單篇走向課外多篇的閱讀局勢下，兒童想要篩選高質量的閱讀文本，就勢必要從大量零碎的材料中快速掃描文本內容，概括作者的意圖，沒有閱讀思維力的支持，沒有思維活動的發(fā)生，是很難穿透文本紛繁的文字表象，體會文本的內涵與表達語義的。再者，閱讀不僅僅是讀懂和積累，閱讀更是語言內化的一個精妙的過程。兒童通過大量的閱讀，語言在思維的加工下沉淀積累，最終轉化為融入個人特色的語言輸出。如果沒有思維的深加工，那么閱讀便只是原地踏步而已，也就失去了積累的意義。除此之外，在這大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代，如何在烏煙瘴氣的文字中慧眼識珠已然是擺在眼前的難題，如果思維沒有一定的敏捷性和批判性，是無法在茫茫的閱讀之海中汲取養(yǎng)分的。

（三）提升發(fā)展兒童的思維能力

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出“思維發(fā)展與提升”作為語文核心素養(yǎng)四大要素之一。提升思維品質的重要途徑之一就是閱讀。在閱讀中，借助閱讀思維力去閱讀是一種智慧的閱讀姿態(tài)。在這一系列的過程中，文字信息經(jīng)過大腦編碼以思維活動鏈的方式進行認知、理解、判斷、 評價、應用以及創(chuàng)新等活動，這一過程就與我們身體開展運動一樣，只要身體按照體育學規(guī)律動起來，就對我們的身體發(fā)展起到了提升作用。在閱讀中，兒童把已知的信息和新獲取的信息建立聯(lián)系，進行勾連比較閱讀，從而形成閱讀編碼的思維認知，兒童就實現(xiàn)了思維的發(fā)展與提升。

四、提升閱讀思維力的教學策略

（一）開發(fā)思維路徑，輔以思維支架

1.信息提取學概括

閱讀中的概括歸納能力在整個閱讀過程中起到了非常重要的作用，它涉及到兒童對文本的解讀程度，影響到閱讀的質量。兒童想要提取文章主旨，需要在閱讀過程中擦亮眼睛，捕捉關鍵詞句，再梳理歸納，組織流暢的語言概括文章的主要概念，這也是概括與歸納的思維路徑。

以寫人記事類文本為例，師生共同開發(fā)的思維路徑是：讀全文→找人物→理事情→作表述。其次，再輔以可視化思維支架完成表述，這一類文本的概括支架是：時間+地點人物+事情1（起因+經(jīng)過+結果）+事情2（起因+經(jīng)過+結果）。從提取摘錄到編碼加工，這一系列的心智活動是一種比較成熟的閱讀思維力的體現(xiàn)。這樣概括與歸納訓練對兒童閱讀的信息篩選、理解表達等能力都有提升。

2.合理猜想學預測

部編版小學語文三上教材第四單元為預測策略單元，部編版教材編排閱讀策略單元也是為了讓老師的教閱讀與學生的學閱讀有明確的抓手和方法。其中編排了三篇沒有結尾的課文，請兒童一邊閱讀一邊預測，順著故事的情節(jié)去猜想接下來會發(fā)生什么，并在后續(xù)的閱讀中搜尋文本信息驗證自己已有的猜想，如此反復，一邊閱讀一邊預測，推進閱讀進程。當然預測也不是胡亂猜想，必須追尋線索、結合依據(jù)。預測并不僅僅是孤立的假設，還是后續(xù)閱讀不斷檢驗前期閱讀的關聯(lián)的過程，呈階梯式上升的，其思維路徑體現(xiàn)為：

有了思維路徑，還要有具體的方法：其一，題目、插圖和文本內容中可以成為線索；其二，預測時要有依據(jù)，故事里提到的，讀者的已有知識背景等可以作為預測依據(jù)。在預測中，鼓勵兒童遵循思維路徑以及方法，借助可視化思維支架進行預測猜想。兒童對文本進行初步解碼，運用分析、判斷、推理等能力進行一系列復雜的思維編碼，再按照認知結構和邏輯推理所指引的方向進行預測和猜想。

下面以14 課《不會叫的狗》為例，這是一篇童話，講述了一只不會叫的狗學叫的過程，和傳統(tǒng)的童話故事不一樣的是，編者打破常規(guī)，獨具匠心地設計了三個結局，但并沒有呈現(xiàn)完整的三個結局，而是分別選取了三個結局的關鍵句，讓學生根據(jù)文本信息和自己的生活經(jīng)驗、常識等預測三個不同的結局。師生共同搭建可視化的思維支架，根據(jù)思維支架進行不同結局的預測與驗證。

遵循思維路徑，借助可視化思維支架，指導兒童預測結局。同時要關注聚焦主人公“狗”這個人物形象。只有理解故事內容，了解人物形象，才能進行合理的預測，并且感受童話傳遞的價值觀。在預測后，還可以引導學生進行對比：一是對比自己的預測和同學之間的預測，驗證預測的合理度；二是對比自己的預測和原文的結局，驗證預測的準確度；三是對比三種結局，理解童話不同結局的不同用意，感受作品的多元化意蘊，體會閱讀思維力帶來的思維碰撞，享受充滿樂趣的閱讀之旅。

3.有效提問學質疑

部編版小學語文四上教材第二單元為提問策略教學單元，與三上教材第四單元的預測策略單元是一脈相承的。部編教材提倡有方法的閱讀，在中年段編排了這兩個策略單元，提升學生的閱讀能力。本單元分“感受如何提問→嘗試提問→問題分類→篩選問題”四個層級訓練，通過四篇課文由淺入深地練習，建構提問的閱讀策略?！厄鸷屠走_》是單元中的第二篇，教材中隨文旁批了兩個提問，文后提出了兩個問題，課后習題中還有提問討論的示范，皆在引導兒童學習提問方法。最后還設計了一個小片段，用于學生鞏固練習，在這一系列過程中將閱讀中提問技能逐漸內化。

（二）搭建發(fā)散思維橋梁，鏈接資源庫

1.聯(lián)想想象豐實閱讀體驗

當兒童在閱讀時，通過口讀或者耳聽兩種形式將閱讀材料中的文字傳遞至腦部，通過多種思維方式協(xié)同加工處理，結合個人的原有經(jīng)驗和認知，將文字轉化為畫面，這就是閱讀的體驗。在這種奇妙的閱讀體驗中，常常會包含聯(lián)想和想象。兒童借助思維的力量透過文字“看到”大腦中“電影”。然而要引導學生合理地聯(lián)想與想象也需要教師給學生鋪路搭橋，引導學生準確鏈接到自己的大腦資源庫。

2.前后勾連豐富知識體系

在三上《美麗的小興安嶺》學會了圈畫關于季節(jié)、描寫景色的關鍵詞句這一方法，到了三下第四單元的學習，此時，新舊知識前后勾連，加上新授的方法指導，新知難度隨之下降，學生展現(xiàn)出學習積極性，閱讀中的思維流量也就隨之增加，這樣前后新舊的勾連，就體現(xiàn)出了“1+1 ＞2”的收效，豐富了兒童的知識體系。

3.對比關聯(lián)豐厚精神世界

在閱讀中，教師要善于為學生搭建思維橋梁，單篇課文可以通過資源庫的鏈接串起課文群，促使兒童閱讀從單篇到群文的美好理想的實現(xiàn)，這就需要教師備課時做好資源庫的搜索工作，指導學生運用對比關聯(lián)的方法去閱讀更多的文學資源。如部編版語文四上第六單元以“成長故事”為主題，課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》充滿童趣，讓人一下子關聯(lián)到另一本記錄童年回憶的《城南舊事》。推薦學生課后閱讀《城南舊事》，從人物比較，情節(jié)關聯(lián)等方面切入，來一場“童年記事”的閱讀大餐，相信在這樣的智能資源庫的支持下，引領兒童通過走進文學的殿堂，滋養(yǎng)精神世界，閱讀思維力也在文學作品熏陶中加速提升。

五、結語

思維是智慧的核心，在閱讀大時代，激活兒童的閱讀思維力是提升兒童閱讀品質的正確有效途徑。語文閱讀教學應以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的閱讀思維力為首要目標，讓閱讀與兒童真實相遇，涵養(yǎng)兒童生命底蘊。