國(guó)學(xué)素養(yǎng)對(duì)中醫(yī)院校新生職業(yè)成熟度的影響

王亞娟 李曉 羅中華 余娟 江陸平 汪海紅

國(guó)學(xué)素養(yǎng)是指人們對(duì)待國(guó)學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的素養(yǎng)、能力以及情感認(rèn)知，是人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)國(guó)學(xué)以及如何運(yùn)用國(guó)學(xué)的能力。包含3個(gè)維度：一是國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備；二是通過(guò)國(guó)學(xué)對(duì)人的要求，使其言行遵從國(guó)學(xué)要求，進(jìn)而展現(xiàn)出其內(nèi)在的文化修養(yǎng)；三是通過(guò)國(guó)學(xué)中的傳統(tǒng)文化精神指導(dǎo)其心理成長(zhǎng)、完善人格[1-3]。相關(guān)研究[4-5]表明，國(guó)學(xué)中有諸多內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展戚戚相關(guān)。大學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，其職業(yè)發(fā)展及職業(yè)成熟度是眾多學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。而大學(xué)生職業(yè)成熟度指的是大學(xué)生做出合理的職業(yè)決策具備的職業(yè)選擇能力和態(tài)度[6]。本研究從國(guó)學(xué)素養(yǎng)的角度，將積極情緒納為中介和調(diào)節(jié)變量，探討中醫(yī)院校新生職業(yè)成熟度的影響因素，以期為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供可行性建議。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以班級(jí)為單位，進(jìn)行整群隨機(jī)抽樣。借用“問(wèn)卷星”問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，于2018年12月對(duì)甘肅中醫(yī)藥大學(xué)在校大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.2 調(diào)查工具

采用李曉編制的職業(yè)成熟度問(wèn)卷[10]，該問(wèn)卷共25道題，包括職業(yè)選擇能力（14題）和職業(yè)選擇態(tài)度（11題）兩個(gè)維度。從“1=完全不符合”～“5=完全符合”。 問(wèn)卷總分范圍為25分～125分。得分越高，說(shuō)明職業(yè)成熟度越強(qiáng)。本研究中兩維度及問(wèn)卷Cronbach' sa值分別是0.865、0.663和0.880。

自編國(guó)學(xué)素養(yǎng)自評(píng)問(wèn)卷。通過(guò)文獻(xiàn)查閱之后[9]，總結(jié)出國(guó)學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)3個(gè)方面：①國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備；②日常言行遵從國(guó)學(xué)對(duì)人的要求；③具備自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神、和而不同的和諧精神、民本思想以及人與自然相統(tǒng)一的思想。結(jié)合這3個(gè)方面編制題目，讓大學(xué)生對(duì)自己的國(guó)學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行自評(píng)。問(wèn)卷總共12題，即國(guó)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備（4題）、國(guó)學(xué)指導(dǎo)言行（4題）以及國(guó)學(xué)精神（4題）。采用Likert 5分計(jì)分法，即1為非常不符合，5為非常符合，組成國(guó)學(xué)素養(yǎng)自評(píng)問(wèn)卷。采用AMOS 21.0對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示X2/df=4.135、GFI=0.971、CFI=0.977、RMSEA=0.052，結(jié)構(gòu)效度較好。問(wèn)卷三維度及問(wèn)卷Cronbach' sa值分別是0.900、0.831、0.788和0.849。問(wèn)卷總分范圍為12分～60分。問(wèn)卷得分越高，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自身的國(guó)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)越高。

積極情緒的測(cè)量采用王振宏、呂薇編制的積極情緒體驗(yàn)問(wèn)卷[11]。該問(wèn)卷共1個(gè)維度、15道題?！?=完全沒有”～“6=一直都有”。 問(wèn)卷總分范圍為15分～90分。得分越高，說(shuō)明積極情緒體驗(yàn)越好。本研究中該問(wèn)卷Cronbach' sa值為0.953。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)國(guó)學(xué)素養(yǎng)、積極情緒和職業(yè)成熟度的關(guān)系，采用AMOS 21.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行中介效應(yīng)分析，采用SPSS 21.0進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 基本情況

在“問(wèn)卷星”后臺(tái)將答題模式設(shè)置為全部題目填答完整才可提交問(wèn)卷，最終獲得1 164份有效問(wèn)卷。其中男生294名（25.3%），女生870名（74.7%）；來(lái)自城市190名（16.3%），縣鎮(zhèn)165名（14.2%），農(nóng)村809名（69.5%） ；專業(yè)：西醫(yī)509名（30.6%），中西醫(yī)509名（30.6%），護(hù)理169名（10.2%），藥學(xué)65名（3.9%），中醫(yī)441名（26.5%），非醫(yī)學(xué)87名（5.2%）。

2.2 描述性分析和相關(guān)分析

研究結(jié)果顯示，國(guó)學(xué)素養(yǎng)總分為（3.30±0.49）分，其各維度得分分別為：國(guó)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備（2.58±0.76）分、國(guó)學(xué)指導(dǎo)言行（3.64±0.58）分、國(guó)學(xué)精神（3.68±0.62）分；積極情緒（4.30±0.88）分；職業(yè)成熟總分為（3.57±0.44）分，其各維度得分分別為：職業(yè)選擇能力（3.62±0.52）分、職業(yè)選擇態(tài)度（3.49±0.41）分，見表1。相關(guān)分析結(jié)果顯示，各個(gè)變量之間具有顯著的正相關(guān)。說(shuō)明國(guó)學(xué)素養(yǎng)越高，其積極情緒體驗(yàn)越高，其職業(yè)成熟度水平也越高。

表1 各個(gè)變量均數(shù)和相關(guān)分析結(jié)果(n=1164)

2.3 積極情緒對(duì)國(guó)學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)成熟度的中介模型結(jié)果

采用極大似然法對(duì)模型進(jìn)行評(píng)估與檢驗(yàn)，模型擬合結(jié)果不佳，故采用Modificantion Indies對(duì)模型進(jìn)行修正。修正后的模型檢驗(yàn)結(jié)果顯示X2為22.687,X 2/df為 3.781；CFI為0.992、NFI為0.989、TLI為0.980（均＞ 0.9）；RMSEA為0.049（＜0.08），從而得到中介模型擬合較好，見圖1。

此外，3條路徑系數(shù)檢驗(yàn)均達(dá)到0.05的顯著水平，說(shuō)明路徑成立。采用Bias-Corrected Bootstrap（重復(fù)取樣2 000次）對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，國(guó)學(xué)素養(yǎng)對(duì)職業(yè)成熟度的直接效應(yīng)為0.357，95%CI為0.287～0.432（P=0.001），間接效應(yīng)值為0.193，95%CI為0.158至0.230（P=0.001）；總效應(yīng)為0.550，95%CI為0.480至0.611（P=0.001）。由此可以看出，積極情緒在國(guó)學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)成熟度的中介效應(yīng)量為35.09%，部分中介作用顯著，見表2。

2.4 積極情緒對(duì)國(guó)學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)成熟度調(diào)節(jié)效果結(jié)果

以積極情緒為調(diào)節(jié)變量，國(guó)學(xué)素養(yǎng)為自變量，職業(yè)成熟度為因變量，構(gòu)建模型，進(jìn)行回歸分析。模型1是以積極情緒和國(guó)學(xué)素養(yǎng)為自變量，模型2中加入積極情緒作為調(diào)節(jié)變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)模型的ΔR2為0.003，ΔF為0.003（P＜0.01）。說(shuō)明積極情緒作為調(diào)節(jié)效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。積極情緒×國(guó)學(xué)素養(yǎng)的回歸系數(shù)為0.059（P=0.003），說(shuō)明國(guó)學(xué)素養(yǎng)對(duì)積極情緒具有正向影響，積極情緒起到增強(qiáng)型的調(diào)節(jié)作用，見表3。

表2 模型路徑系數(shù)及路徑效應(yīng)結(jié)果

3 討論

3.1 國(guó)學(xué)素養(yǎng)對(duì)其職業(yè)成熟度具有積極影響

本研究結(jié)果顯示，學(xué)生國(guó)學(xué)素養(yǎng)自評(píng)得分越高，其職業(yè)成熟度越強(qiáng)；國(guó)學(xué)素養(yǎng)對(duì)職業(yè)成熟度的直接效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)前大學(xué)生培養(yǎng)中最為關(guān)鍵的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為此，高校開設(shè)了一系列職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程，在一定程度上能夠提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力?？傮w而言，效果不佳[12]。究其原因，除高中教育階段缺乏相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃教育、課程設(shè)置以及師資等外在因素外，學(xué)生自身也很難從整個(gè)生命周期視角看待職業(yè)規(guī)劃。因此，職業(yè)規(guī)劃不能僅僅局限在畢業(yè)時(shí)能否就業(yè)，而是要從其整個(gè)生命周期視角來(lái)看就業(yè)的意義和價(jià)值所在。就國(guó)學(xué)素養(yǎng)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)系來(lái)看，國(guó)學(xué)對(duì)于宇宙、人生有比較完整而徹底的認(rèn)識(shí)，其知識(shí)的學(xué)習(xí)以及內(nèi)化，有助于個(gè)體整體思維的形成。這對(duì)個(gè)體的職業(yè)定位、規(guī)劃、抉擇、職業(yè)成熟都具有積極的指導(dǎo)作用，因此，提升國(guó)學(xué)素養(yǎng)，能幫助大學(xué)生從更高的視角看到大學(xué)學(xué)習(xí)階段的意義和價(jià)值，使其更合理有效地規(guī)劃自己的人生，進(jìn)而促使其職業(yè)規(guī)劃能力的提升。

圖1 中介效應(yīng)模型

表3 調(diào)節(jié)效應(yīng)結(jié)果

3.2 積極情緒對(duì)職業(yè)成熟度的影響

研究表明，積極情緒對(duì)職業(yè)成熟度的影響不僅具有中介作用，同時(shí)具有正向的調(diào)節(jié)作用。究其原因，具有國(guó)學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)生可通過(guò)文化自信樹立家國(guó)情懷、格局意識(shí)導(dǎo)向以及情緒調(diào)節(jié)，這3方面對(duì)積極情緒產(chǎn)生正向?qū)?，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的責(zé)任感與使命感。

3.2.1 國(guó)學(xué)素養(yǎng)能夠提升文化自信

習(xí)近平總書記指出：“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！睂?duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，文化自信讓其對(duì)國(guó)家發(fā)展充滿信心，相信自己在蓬勃發(fā)展的時(shí)代潮流中有施展拳腳、建功立業(yè)的機(jī)會(huì)。通過(guò)國(guó)學(xué)素養(yǎng)的提升，使大學(xué)生感受到作為中國(guó)人的自豪感，更愿意為國(guó)家做出自己的一份貢獻(xiàn)，促使其更重視職業(yè)規(guī)劃。

3.2.2 國(guó)學(xué)素養(yǎng)能夠增強(qiáng)家國(guó)情懷

無(wú)論是“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的儒家理想，還是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的士大夫情懷，國(guó)學(xué)典籍中，就國(guó)家與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系已經(jīng)給出了明確的答案，即將自身命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系在一起才能將人生價(jià)值最大化。簡(jiǎn)言之，國(guó)學(xué)素養(yǎng)有助于大學(xué)生對(duì)人生抱有積極的態(tài)度，認(rèn)識(shí)世界更加深刻，行動(dòng)更加有力，這些對(duì)職業(yè)規(guī)劃和定位都具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

3.2.3 國(guó)學(xué)素養(yǎng)能夠調(diào)節(jié)情緒

自古以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)文化重視情緒，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》中講到怒傷肝，喜傷心，思傷脾，悲傷肺，恐傷腎，并就情緒與健康的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。在這樣的文化積淀下，通過(guò)國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，促使其情緒體驗(yàn)朝向正向的方向發(fā)展?？傊?，當(dāng)大學(xué)生提升自身國(guó)學(xué)素養(yǎng)之后，能以國(guó)家發(fā)展為精神坐標(biāo)，準(zhǔn)確定位自身志向，提升自身情緒修養(yǎng)，進(jìn)而更全面地提升自身的職業(yè)規(guī)劃能力，提升職業(yè)成熟度。

3.3 中醫(yī)院校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑分析

目前中醫(yī)院校乃至一般高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多從心理學(xué)的角度展開，而心理學(xué)的發(fā)源以及理論主流是西方文化，用誕生于西方文化背景的心理學(xué)理論解釋和指導(dǎo)中國(guó)文化背景的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)總有一定的“文化適應(yīng)”的問(wèn)題。而國(guó)學(xué)即中國(guó)傳統(tǒng)文化，是中國(guó)千百年來(lái)無(wú)數(shù)先人面對(duì)宇宙人生的諸多面向而總結(jié)提煉出來(lái)的智慧結(jié)晶。其對(duì)一個(gè)人為人處世、待人接物、家庭工作等具有更廣泛而切實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程里應(yīng)融入國(guó)學(xué)精神，可以適當(dāng)增加一些古人成人成才的經(jīng)典案例，可以從儒、釋、道的角度分析“何為成功”，等等。總之，將職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“根”深深地扎入中國(guó)歷史和中國(guó)文化的深處，如此培養(yǎng)出的中醫(yī)院校學(xué)生既具有歷史的縱深思維，又具有現(xiàn)代開放的眼光，在全球經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化的當(dāng)今之世會(huì)更具戰(zhàn)略定力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。